*99642*

Применение верботонального метода в развитии речевой коммуникации обучающихся с нарушениями слуха

Янкова Я., Боброва В.В., Сакаева А.Н., Тусупбекова Г.А., Рымханова А.Р.

Укрепление и охрана здоровья детей, обеспечение их личностного, интеллектуального и физического здоровья, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям является одним из важнейших направлений развития системы образования Республики Казахстан.

Одной из актуальных социально – экономических и демографических проблем современного общества является образование и включение в социум детей с особыми образовательными потребностями.

Наряду с использованием традиционных подходов в обучении детей с нарушенным слухом, а также опытом, накопленным сурдопедагогами Казахстана, специалисты, работающие с данной категорией детей, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха и речи, обращаясь к современным технологиям, используя опыт мировой специальной педагогики.

Формирование у детей с нарушенным слухом словесной речи - специальная задача, от решения которой в значительной мере зависит интеграция человека с нарушенным слухом в обществе. Устная речь детей, имеющих нарушение слуха, часто оказывается малопонятной из-за недостаточности произносительных навыков, интонационной окрашенности, эмоционально - экспрессивной выразительности.

Поэтому необходимо научить таких детей различным видам речевой коммуникации: понимать обращения и выполнять приказания, просьбы, поручения; сообщать о своём желании, состоянии, отношении к чему – либо; отвечать на вопросы и уметь обратиться с просьбой (вопросом); сообщать о предстоящей и выполненной работе; участвовать в диалоге и уметь составлять монолог.

Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает верботональный метод, основанный не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагающий использование слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону.

Метод исходит из возможностей ребенка, а не из недостатков. Он представляет собой коммуникационную теорию, в которой формальные средства выражения (грамматика, лексика) сочетаются с просодическими элементами речи.

Большое значение уделяется: 1) слухоговорению–умению общаться речью, слушать и слышать, что говорят окружающие; 2) выработке правильного ритма, темпа, интонации; 3) связи с ситуациями и действиями, где нужно использовать драматизацию для лучшего понимания речи; 4) использованию ЗУА; 5) учитывается дифференцированный подход к ребёнку; 6) с помощью фонетической ритмики и естественных движений тела по подражанию на слух добиваться чистого проговаривания фонем; 7) вариативности речи.

Сторонники верботонального метода исходят из того, что слуховой и речевой центры у глухого ребенка сохранны (детей с абсолютной глухотой практически нет), и нужно сделать так, чтобы они заработали. Петар Губерина приводил такую аналогию: если не разрабатывать сломанную руку, она так и повиснет плетью. Смысл его метода в том, чтобы разрабатывать слуховой центр, одновременно формируя речь.

Специалисты пришли к выводу, что чем лучше человек может управлять своим телом, тем быстрее научится управлять артикуляционным аппаратом и научится произносить звуки речи. Эти задачи помогает решить фонетическая ритмика.

Но, верботональный метод – это не «золотая игла» и не «чудотаблетка». Эффективность реабилитации зависит и от речевых способностей ребенка, и от особенностей заболевания (включая наличие сопутствующих патологий), и от правильности применения методики, и от многих других факторов. Как при обучении иностранному языку: всех одинаково учат в школе, но одни люди достигают результатов быстро и легко, другим нужно больше времени и больше внимания педагогов, третьим так и не удается научиться говорить свободно. Большое значение имеет и позиция родителей, их готовность помогать ребенку. Впрочем, как считают последователи метода, «нет плохих родителей, а есть родители, с которыми мы плохо работаем».

Таким образом, благодаря верботональному методу процесс реабилитации глухих детей проходит гораздо быстрее и достигнутые результаты хорошо закрепляются и сохраняются на всю жизнь, поскольку, говоря профессиональным языком, «формируется слуховая картинка в коре головного мозга».

Литература

1. Верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи: кто и как использует его в России? // Вестник образования. - №18, 2008.

2. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога – дефектолога / Л.И.Руленкова. – М.: Парадигма, 2010.- 191 с.