*99699*

Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Чипеева Н.А., учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 13, Россия, республика Башкортостан, город Нефтекамск

Педагогические условия формирования готовности младших школьников к самосохранительному поведению в социуме на основе аксиологического подхода

Безопасность ребенка в современных условиях его социализации – сфера особой озабоченности родителей, государства, институтов образования и общества в целом, так как преступность в отношении детей продолжает сохранять устойчивую динамику роста. Многофакторный анализ проблемы позволяет выделить три блока ведущих предпосылок для проявления детьми младшего школьного возраста признаков саморазрушающего поведения. Первый связан с особенностями их психофизического развития: дезадаптация организма в связи с началом обучения в школе, несформированность абстрактно-логических форм мышления, абсолютный авторитет взрослого человека, впечатлительность и другие свойства личности ребенка данного возраста. Второй объединяет факторы воспитания, связанные с деформацией ценностно-смысловых представлений младших школьников об окружающем мире и своем месте в нем в сторону материальной составляющей. Третий блок раскрывает влияние на поведение ребенка условий семейного воспитания, референтной группы, учебно-воспитательной среды образовательного учреждения.

Анализ исследуемого феномена в аспекте философской рефлексии раскрывает самосохранение как явление противоречивой природы - биологической и социокультурной. По мере развития цивилизации усиливается значение ценностей как регуляторов действий и поступков человека в противовес ослаблению роли биологических механизмов самосохранительного поведения. Вместе с тем, исследования ценностной проблематики в рамках педагогической задачи воспитания личности ребенка с опытом безопасного социального поведения не получили своего полного развития в педагогической практике.

Анализ философской литературы, научных исследований в области педагогики и психологии личности, опыта деятельности учителей в области БЖД и собственной практики работы с детьми данной возрастной группы позволил выявить педагогические условия формирования готовности младших школьников к самосохранительному поведению в социуме на основе аксиологического подхода.

Рассмотрим более подробно психолого-педагогические условия:

1. Организация образовательного процесса на основе ценностной парадигмы применительно к цели, содержанию, технологии и результату образования в области БЖД.

Исходя из положений аксиологического подхода к задачам формирования личности с опытом самосохранительного поведения (далее ССП) данной возрастной группы, упор был сделан на переход от «знаниевой» компоненты социальной безопасности к личностным ресурсам, обеспечивающим готовность к ССП. При этом мы не исключаем, а напротив опираемся на потенциал знаний в этой области, подводя под них ценностную базу воспитания личности с опытом самосохранительного поведения. В процессе активного поиска ценностно-смысловых предпосылок ССП учащиеся осуществляют осознанный и ответственный выбор, исключающий практику виктимного поведения. Этому служат включение в содержательную часть образовательных программ дидактического материала ценностно-оценочного восприятия (ситуационные задачи), интеллектуальных игр (отгадывание кроссвордов, составление словарика «Моя личная безопасность», конкурсов «Лучший знаток правил безопасности»); обращение к интерактивным технологиям обучения (проблемно-рассуждающий диалог, решение ситуационных задач на поиск алгоритма ССП, метод сочинений на заданную тему, сюжетно-ролевые игры и др.)

2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования готовности к ССП связано с влиянием на его результативность типовых и индивидуальных особенностей развития детей данной возрастной группы (доверчивость, эмоциональность, авторитет взрослых, недостаточная сформированность абстрактно-логических форм мышления). Успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще не доступна. В нашей практике применяется психолого-педагогическое сопровождение следующих согласованных процессов: индивидуальное и групповое.

Индивидуальное - предполагает сопровождение процесса развития и социальной адаптации конкретной личности, выявляя затруднения и проблемы  адаптации и интеграции ребенка в жизнедеятельность различных групп и коллективов, разрешения внутриличностных конфликтов, определения индивидуальных способов учебной деятельности и др.
Групповое - предполагает, что успешная социальная адаптация возможна только в ситуациях взаимодействия индивида с другими людьми: формирование благоприятного психологического климата и межличностного общения на уровне «ученик-ученик», «учитель-ученик», «учитель-психолог», «учитель-родители»; коррекция внутригрупповых отношений; помощь в разрешении межличностных проблем и конфликтов.

В рамках нашего исследования психолого-педагогическое сопровождение включало: прогнозирование возможных трудностей индивидуально-личностного характера при формировании у младших школьников готовности к ССП посредством психолого-педагогической диагностики (детский опросник Кеттелла CPQ); проектирование индивидуальной траектории формируемого процесса путем разработки и применения на уроках комплекса индивидуальных заданий и упражнений; минимизация негативных эмоций (тревожности) в процессе обучения ОБЖ при использовании методов психолого-педагогической диагностики (метод наблюдения, рисуночный тест, тест для родителей «Уровень тревожности школьников»);

3. Повышение квалификации учителей начальной школы по вопросам формирования у младших школьников опыта ССП в социуме на основе аксиологического подхода.

Это обусловлено устоявшейся практикой монологических форм обучения, ситуативностью обращения учителя к интерактивным формам организации образовательного процесса, некомпетентностью некоторых учителей в психологии межличностного общения. Преодолеть трудности, связанные с готовностью учителей к данной форме сотрудничества с учащимися, удавалось посредством организации для них мастер-классов, взаимопосещений уроков, проведения тематических семинаров в рамках разработанной автором программы «Основы формирования готовности младших школьников к ССП в социуме на основе аксиологического подхода»

4. Взаимодействие  учителей и родителей для совместной работы по формированию у младших школьников готовности к ССП в социуме.
Посредством авторской программы «Родительская защита детей в социуме» сотрудничество с родителями проводилось на регулярной основе, системно и на всем протяжении обучения детей в начальной школе.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Чипеева, Н.А. Формирование самосохранительного поведения детей в ситуациях социального риска. Игры, упражнения, задания / Н.А.Чипеева //Образование в современной школе. 2008. - № 6. – С. 50-54

2.Чипеева, Н.А.Ситуационные задания социального характера /Н.А.Чипеева //ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2009. - № 9. - С. 26-30.

3. Чипеева Н.А. Школа родительской защиты детей в социуме / Н.А.Чипеева // Воспитание школьников. – 2010. - № 1. – С.51-57.