*99452*

Технология реализации педагогических ситуаций на основе компетентностного подхода (на примере уроков английского языка)

Баликоева М.И.

В основу разработки нового поколения государственных образовательных стандартов общего образования положен компетентностный подход. Однако компетентностный подход может быть особенно продуктивным в технологическом образовании, главной особенностью которого является формирование гибких мобильных знаний и умений применять их в нетипичных ситуациях. Обобщение целей технологического образования, на наш взгляд, позволит поднять его до методологического уровня. Технологический подход к освоению педагогической действительности также универсален, как и системный, компетентностный, деятельностный и другие подходы. Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, что любая деятельность должна осуществляться технологически, т.е. таким способом, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее эффективным путем. Следовательно, цели технологического образования на таком уровне обобщенности могут быть реализованы на основе компетентностного подхода.

В нашем исследовании мы использовали подход А.В. Хуторского к образовательной компетенции, которая включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося. Их внедрение в практику обучения позволит решить проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных практических задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция, по мнению ученого, предполагает овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов [7, с. 182].

Компетентностный подход, разумеется, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как: извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме; исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания; планирование действий и времени; оценка результатов своей деятельности и т.д.[3, с. 54-55].

Согласно теоретическим представлениям О.Е. Лебедева, компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. При этом смысл образования он видит в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемные ситуации в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, в том числе и собственного, а смысл организации образовательного процесса – в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования [4, с. 79].

Технология компетентностного подхода предусматривает обязательное включение проблемных педагогических ситуаций в урок, в каждый момент его протекания: она может предшествовать объяснению нового материала, входить в него, заключать его, входить в опрос, домашнее задание, закрепление, контроль. Проблемность в обучении – самое главное, что помогает поднять качество обучения, пробудить интерес у учащихся, улучшить понимание ими материала, облегчить его запоминание. При разрешении педагогических ситуаций, задач, заданий у школьников непременно возникает состояние интеллектуального затруднения. Препятствие для хода мысли – это и есть педагогическая проблемная ситуация. [2, с. 68].

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе.

И в первом, и во втором случаях в качестве конечных результатов образования рассматривается развитие определенных личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентаций и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к решению учебно-воспитательных задач исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счет приобретения необходимых академических знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором – как смысл образовательной деятельности.

При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения – усвоении сведений, понятий и т.д. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей. Компетентностный подход к определению целей школьного образования дает возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности [1, с. 84].

Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета – английского языка – и возможностей учеников, уровня их развития, позволил нам выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная.

Ценностно-смысловые компетенция – это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами и направленностью личности школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Формирование ценностно-смысловой компетенции учащихся, по мнению некоторых ученных (В.К. Калиненко, И.П. Котова, В.А. Петровский) осуществляется на основе личностно-развивающего взаимодействия «учитель-ученик», для которого характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основной тактикой педагога становится идея сотрудничества и партнерства, дающая ученику возможность проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, затейливость. С помощью такого общения определены позиции педагога и учащихся; создано общее психологическое пространство общения; педагог имеет возможность установить контакт с учениками, при котором будет учтен принцип комфортной дистанции, предусматривающий в равной мере и контакт и свободу одновременно.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе будет взаимодействовать с ним в режиме личностно-развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воздействия педагога осуществляются так, как будто ученик является подлинным обладателем этих чувств, эмоций и мыслей.

Общекультурная компетенция – это круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса.

Учебно-познавательная компетенция – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Центральным звеном во всей работе по изучению лексики иностранного языка является создание прочных и гибких лексических речевых связей. Одним из основных условий успешности формирования лексического навыка является выполнение упражнений с ограниченным количеством трудностей [6, с. 84-86]. Обучение лексическим навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами: введение нового слова и его первичное воспроизведение; ситуативная тренировка и создание лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях; создание динамичных лексических речевых связей, то есть обучение комбинированию знакомых лексических элементов в различных речевых ситуациях

Данные упражнения могут принимать форму игровых упражнений или ситуаций, которые сделают процесс изучения лексики интересным занятием. Игра представляет собой ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия.

Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающего эффективное использование педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик» и направленного на формирование вышеперечисленных компетенций, определяющих качество и характер учебно-воспитательных задач, мы избрали компетентностный подход. Это позволяет создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы по английскому языку.

Таким образом, в соответствии с логикой и структурой межличностного взаимодействия «учитель-ученик», представляется возможным технологизировать процесс реализации педагогических ситуаций на уроках английского языка на основе поэтапного развертывания компетентностного подхода.

Литература

1. Воспитательная работа в школе: Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе. – М.: Глобус. 2004. – 241 с.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. 2011. №1. – С. 3-13.

3. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. №4. – С. 8-15.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии. 2004. – №5 – С. 3-12

5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Лабиринт, 2001. – 167 с.

6. Пассов Е.И., Кузьмина Н.Е. Уроки иностранного языка. – М: Просвещение. 2010. 326 с.

7. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004. – 340 с.