*99828*
Педагогические науки /
4. Стратегические направления
реформирования системы образования
Теплоухова Л.А.
г. Пермь, МАОУ «Гимназия №6», учитель высшей
категории,
учитель-исследователь,
аспирант Пермского Национального Исследовательского Политехнического
Университета
Проектная деятельность как средство
формирования универсальных учебных действий
За последние десятилетия
в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования
и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
В современном
образовании такая переориентация нашла отражение в новых подходах:
деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение
задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т. е. на осознанное
овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их
последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач,
которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной
жизни; проектной работе.
Соответственно новым требованиям меняется и школа, стремясь достойно
отвечать на вызовы времени. Поэтому сегодня важно не столько дать школьнику как
можно больше конкретных предметных знаний и навыков, сколько вооружить его
такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно это требование
зафиксировано в Стандартах второго
поколения [4].
В
статье доктора психологических наук Кабановой О.А.
«Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны» сказано, что универсальные учебные
действия «обеспечивают учащемуся
возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность; обеспечивают успешное усвоение
знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания» [1].
Роль универсальных
учебных умений хорошо отражена в статье М. Ступницкой [2]. Используя метод
аналогий, автор сравнивает
универсальные умения и способы деятельности с ферментами, которые необходимы
для усвоения пищи. В противном случае разнообразие «кушаний» (учебных
предметов, спецкурсов, факультативов и пр.) не принесет радости и наслаждения.
Педагогам предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы
освоение учащимся основных понятий содержания образования по предмету
происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие
умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания, т.е. речь
идёт об
учении, ориентированном на решение задач (проблем), учении в процессе решения
задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из
реальной жизни, и, что особенно важно,
задачами, решаемыми не в колее узкопредметности, а на стыке многих областей
знания. В этой связи уместно вспомнить высказывание В.И. Вернадского о том, что
будущее человечества связано с развитием науки и образования не по отраслям, а
по проблемам.
А. Асмолов указывает,
что универсальные учебные действия служат решению основных четырёх задач:
1) личностной (решение жизненно важных задач
в процессе обучения),
2)
регулятивной (решение проблем управления и самоуправления в познавательной
деятельности),
3) познавательной (совместный поиск и
обработка информации),
4) коммуникативной (умение работать в
коллективе) [3].
Всем вышеуказанным
требованиям в полной мере отвечает проектный способ обучения. Ведь именно
проекты позволяют ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то
сделать для решения проблемной задачи: возможность построить способ действия,
выработать вместе “правильный” способ действия, критерии (способы) оценки
результата, проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического
результата (выявить недостатки реализованного способа), обеспечить правильную
оценку результата,
повторно решить задачу (выполнить действие) на новом уровне.
Любая проектная работа
по учебному материалу (теме) начинается с определения проблемного поля, с
выделением из этого поля той проблемы, которая имеет для учащихся личностную
значимость, которая способна заинтересовать их в той степени, чтобы захотелось
достичь успешного результата в процессе её решения. На этой начальной стадии
работы над проектом в виде отдельных элементов проявляются такие виды учебных
действий, как: общеучебные, связанные со структурированием уже имеющихся в
учебном «багаже» знаний; постановка и решение проблем (познавательные УУД), прогнозирование (регулятивные
УУД) как прогноз своей деятельности в работе над проектом, прогнозирование
результатов этой деятельности, её роли, возможностей и значения для дальнейшей
учёбы. Этап формулирования гипотезы один из самых сложных в работе. Главное,
чему должны научиться школьники, это сформулировать противоречие –
основополагающий вопрос всей проектной работы. При формулировании гипотезы
намечаются основные направления работы, т.е. составляется алгоритм работы,
прописываемый в виде плана, распределяются обязанности при работе в команде. Поиск путей решения обращает учеников к
работе с литературой по теме исследования. При работе с информационными
источниками ученики учатся быстро
анализировать прочитанное, систематизировать его, преобразовывать полученную информацию в материал, обладающий
презентативностью, учатся оцениванию чужой информации, что позволяет им впоследствии отходить от
традиционных точек зрения, смотреть на проблему под иным углом. Таким образом,
подобная работа с информацией может обеспечить развитие всех видов
познавательных, коммуникативных УУД в
сфере собственно исследования. Особое
значение среди многих учебных умений в процессе исследования имеют следующие:
умение проводить анализ и синтез,
умение осуществлять сравнение, умение обобщать изученное. Все эти умения
необходимы для формирования прочных знаний. Сравнение
становится своего рода мостом между неизвестным и известным при решении
проблемы, помогает углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать в нём
новые признаки». Действия сравнения, сравнительно-сопоставительного
анализа как виды логических познавательных УУД оказывают наиболее сильное
влияние на формирование познавательных способностей, таких личностных качеств,
как наблюдательность, критичность, целеустремленность.
Чтобы рассказывать о
проблеме публично, необходимо самому представлять всю глубину и широту
обсуждаемого вопроса, владеть навыками убедительного представления решения
проблемной задачи. Поэтому, одно из главных качеств в работе над проектом –
коммуникабельность самих участников проекта. В этом виде работы ученики учатся
следующим видам коммуникативных УУД: освещать проблему, выделять существенное
для своего выступления, задавать вопросы аудитории, прогнозируя, какие вопросы
можно ожидать услышать в свой адрес.
Имея возможность многократной отработки подобных действий на определённых этапах проектной деятельности,
школьники учатся быстро ориентироваться в задаваемых вопросах, учатся речевым
навыкам: красиво говорить, доходчиво объяснять, аргументировать и оппонировать,
и проч.
Ведущей деятельностью
подросткового возраста, по мнению психологов, является интимно-личное общение
со сверстниками. Именно оно играет особую роль в формировании специфической для
этого возраста формы самосознания — чувства взрослости. Интимно-личное общение
со сверстниками — качественно новая форма общения в урочной деятельности,
основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим
человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения,
равноправия, ответственности. Проектная
деятельность в этом смысле наиболее
оптимальна с точки зрения возможности отработки в ней действий, направленных
на групповое сотрудничество и
кооперацию в групповой коммуникации, что стимулирует развитие способностей
саморегуляции поведения учащихся.
Таким образом, развитие
коммуникативных УУД в проекте непосредственно связано с развитием определённых
видов регулятивных УУД (волевая регуляция) и личностных УУД (морально-этическая
ориентация).
Курс на формирование
у учеников в процессе проектной
деятельности комплекса универсальных умений позволяет сделать учебный
процесс насыщенным познавательной
деятельностью, а это способствует улучшению качества знаний; даёт возможность
каждому чувствовать себя умелой личностью, что в свою очередь повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям,
вызывает привычку к систематической
учебной деятельности, к труду.
Литература:
1. Кабанова О.А. «Что такое
универсальные учебные действия и зачем они нужны» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info
2.
Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков
школьников / М. Ступницкая //Педагогическая диагностика. – М.: [б.и.]. – 2008.
– № 2.
3.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская
и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение. – 2008. – 151 с.
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт // www.standart.edu.ru