*99411*

Интеграционные процессы в аспекте формирования обобщенных представлений о мире

Дудиева З.К.

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования. Как показывает анализ педагогической литературы по данной проблеме, традиционные формы обучения не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования. Темы интегрированных занятий необходимо подбирать с учетом того, что для их рассмотрения, реализации целей занятий необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий. Характерная черта интегрированных занятий – это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает креативность, гибкость, оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем.

Эффективность образовательных процессов в первую очередь зависит от осознания их участниками и организаторами сущности и роли интегративного характера связей внутри системы, целенаправленного их стимулирования и развития. Значит, в процессе профессиональной подготовки студентам необходимо показывать, каким образом осуществляется интеграция элементов, на каком этапе и как происходит потеря несущественных свойств объединяющихся элементов, почему важно сохранить автономность интегрируемых элементов, как возникают новые свойства систем с интегративным качеством и т. д.

В российской и зарубежной дидактике идея интеграции имеет глубокие истоки. Понятие интеграции рассматривается педагогами-исследователями в различных аспектах: интегративные процессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки, а также на интеграцию ее функций (З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский и др.); интеграционные процессы в современном мировом образовании (Б.А. Ахлибинский, А.П. Лиферов и др.); интегративные процессы в передовом педагогическом опыте и их влияние на решение проблемы гармонизации обучения (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др); методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе (И.Д. Зверев, Е.Н. Ильин, Ю.С. Тюнников и др.); интеграция содержания профтехобразования и профессионально-технической подготовки (А.П. Беляева, Н.Е. Кузнецова); интеграция предметов естественнонаучного цикла (А.А. Пинский, С.А. Сергеенок, В.В. Усанов); интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин на основе объектов техники и технологии, а также ведущих структурных естественнонаучных и технических знаний (М.Н. Берулава, А.Л. Валицкая, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, М. Пак и др.).

Как отмечает исследователь А.Я. Данилюк, «проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования» [2].

Исторически сложилось, что понятием «интеграция» длительное время оперировали в педагогике, почти не определяя его. Оно предполагалось как бы интуитивно понятным и не требующим объяснения, но недостаточность интуитивных представлений рано или поздно становится очевидной: «...содержание, которое интуитивно связывается с определенным понятием, как правило, полисемантично». Анализ научно-педагогической литературы приводит к выводу об отсутствии четкого определения понятия «интеграция». Широко используется ряд однокоренных терминов, например: «интегрированные и интегративные курсы», «интегрированный факультет», «интегрированная специальность», «интегрированная педагогическая квалификация», «интегрированное обучение», «интегрированный урок» и т.д. Между тем имеется ряд успешных научных работ по педагогике и психологии, обращающихся к некоторым педагогическим и психологическим аспектам интеграции.

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приемов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения. Одновременно и даже параллельно следует анализировать процессы дифференциации, показывающие технологии разложения и поэтапного функционирования целостного явления, поскольку эти два процесса – интеграция и дифференциация – находятся в тесной взаимосвязи. В таком случае важен подход к понятию «интеграция» как главному логико-методологическому инструментарию решения проблемы.

Отправной точкой в обосновании подхода служит сходство взглядов отечественных философов (И.А. Акчурин, Б.М. Кедров, Э.С. Маркарян, П.Н. Федосеев, И.Т. Фролов, М.Г. Чепиков и др.), психологов (П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), педагогов (В.С. Безрукова, О.Г. Гилязова, М.А. Данилов, Ю.М. Колягин, Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов и др.) на основные предпосылки данного явления, в соответствии с которыми интеграция является системным образованием, представляющим: интегративное целое, включающее синтез процессуальных и результирующих составляющих интеграции; интеграцию – процесс; интеграцию – результат, отражающую момент фиксации полученного в ходе осуществления интегративного процесса определенного «продукта».

Одновременно возникает необходимость и в уточнении таких понятий, как «интегрированность» и «интегративность», «интегрированный» и «интегративный», так как анализ педагогической литературы показал, что часто происходит смешение данных понятий и одно и то же явление авторы называют по-разному, а словари не предоставляют достаточно четкого определения и «разведения» вышеупомянутых понятий в педагогике.

Вначале педагоги вкладывали в понятие интеграции то же значение, что и другие ученые. И те и другие наполняют свое представление содержанием, которое они находят в словарях: «Интеграция – от латинского integratio – восстановление, восполнение; integer – целый», т.е. объединение в целое каких-либо частей, элементов. Одно из первых современных определений педагогической интеграции, восходящее к 1980–1990-м гг., принадлежит И.Д. Звереву и В.Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [3].

Таким образом, для создания интегрированного курса необходимо соединить элементы (знания, понятия, методы) разных учебных предметов. Понятие интеграции, как только оно выводится за пределы абстрактных философских границ, оказывается понятием «межпредметной учебной проблемы», что объяснимо в ситуации того времени.

Однако исследование интегративных процессов в образовании конца 90-х гг. свидетельствует, что они никогда не ограничивались пределами отдельных учебных курсов и проблем, охватывая весь процесс обучения.

Другим принципиальным недостатком существующего представления интеграции является отсутствие технологической проработки. Недостаточно сказать, что интеграция – это соединение. Важно понять, как именно это соединение происходит. Понятие интеграции призвано дать знание метода организации дидактического процесса в интегрированной системе.

Приведем еще ряд определений интеграции, данных в педагогической литературе: интеграция – система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» (О.Г. Гилязова ); интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации и представляющий высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (А.Н. Нюдюрмагомедов) [5]; интеграция – ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Л.Е. Шевчук) [6]; интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений (Л.В. Трубайчук).

Приведенные определения позволяют прийти к выводу, что ученые-педагоги акцентируются на процессе, в то время как интеграция – это не только процесс объединения элементов, но и получаемый при этом результат.

Педагогическая интеграция охватывает и процессы междисциплинарных (коэволюционных) связей разных компонентов образования: выявление межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах учебных дисциплин; выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в общем и профессиональном образовании; установление оптимального соотношения общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании и образовании; решение проблем интеграции социального, психологического, педагогического, научного и методического компонентов в образовании; решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности учащихся в профессиональном образовании.

В аспекте конструирования и реализации целостного влияния на человека можно также выделить следующие интегративные пути: выявление сущего и личного в творчестве и свободе личности человека; построение модели целостной личности и ее локальных структур; построение механизмов взаимодействия рационального, эмоционального и нравственного в деятельности и поведении человека; выявление границ дозволенного в педагогическом воздействии; построение моделей профессиограмм, квалификационных характеристик, критериев компетентности специалиста.

Таким образом, построение определений педагогической интеграции возможно на разных основаниях:высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность – монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов (основание для определения специфических характеристик интеграции как высшей формы взаимосвязи); высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся (основание для определения – содержание образования); создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов нескольких разделов подготовки учащихся (основание для определения понятия – укрупненные педагогические единицы).

Данный подход позволяет рассматривать педагогическую интеграцию применительно к отдельным содержательно-предметным уровням, формам, видам деятельности преподавателя. Отсюда: педагогическая интеграция в самом широком значении слова – это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. При этом развитие – это процесс поступательного изменения физических, душевных и духовных свойств человека, то есть выход его на принципиально новый уровень целостности. Становление – возникновение физических, душевных и духовных новообразований в человеке. Формирование – обретение физическими, душевными и духовными новообразованиями относительной устойчивости, определенности и законченности.

Литература

1. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции науки // Вопросы философии. – 1981. – № 3. – С. 50.

2. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. –1998. – № 2. – С. 8.

3. Зверев И.Д. МПС в современной школе – М.,1981. С. 57.

4. Ильин Е.Н. Путь к ученику // Педагогический поиск. – М. – 1988. – С. 73.

5. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дис. … д.п.н. – Ростов н/Д,1999. С. 19.

6. Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: монография – Челябинск: ИИ УМЦ «Образование»; 2005. – 256с.

7.