Экономические науки/5.Управление трудовыми ресурсами

К.э.н. Стебеняева Т.В., к.т.н. Лазарева Л.Ю.

АНО ВПО Институт международного учета и управления,Россия

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

Сегодня ведущими факторами обеспечения экономического роста и конкурентоспособности развитых стран являются использование высоких технологий, новых научных знаний и внедрение инноваций. Экономическую сущность инноваций можно определить как результат инновационной деятельности, воплощенный в виде нового или усовершенствованного продукта (или услуги), реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в деятельности предприятий региона [5, с.173]. Условия и задачи перехода экономики российских регионов к инновационному типу производства определяет стратегия их социально-экономического развития на долгосрочную перспективу [4, с.185]. В состав этого документа следует включить приоритетные для региона направления инновационной деятельности, потенциально реализуемые инновационные проекты и возможности экономических субъектов региона по их реализации, общее число инновационно-активных предприятий (в том числе малых), анализ их кадрового потенциала, обоснование перспектив подготовки кадров и создания новых рабочих мест, а так же ряд других мероприятий.

В нашем исследовании мы остановимся на путях решения вопросов подготовки кадров для инновационного развития экономики региона при помощи системы формирования профессиональных компетенций у специалистов. Именно профессиональное образование призвано заложить основы профессиональной конкурентоспособности человека как специалиста, основы его профессиональной и социальной мобильности на рынке труда [2]. Поэтому перед современной высшей школой стоит задача подготовки квалифицированных конкурентоспособных специалистов, готовых к работе в условиях рыночной экономики. При этом товаром становится способность специалиста удовлетворять потребности рынка труда в определенных компетенциях, необходимых для данного вида деятельности.

Обладая разной готовностью к профессиональной деятельности, специалисты конкурируют между собой за рабочие места на рынке труда. В этой связи более жесткими стали и требования, предъявляемые к специалистам при их приеме на работу: большинство работодателей ожидают, что они должны быть полностью готовы к выполнению своих профессиональных обязанностей. Поэтому необходимым условием для подготовки специалистов новой формации должна стать установка на саморазвитие и профессиональную компетентность, т.е. владение профессиональными компетенциями [1]. Однако в большинстве ВУЗов отсутствуют научно обоснованные технологии формирования профессиональных компетенций в системе подготовки специалистов.

Для решения данной проблемы мы попытались смоделировать процесс формирования профессиональной компетентности специалистов на основе совокупности определенных компонентов. В обобщенном виде структура модели представлена шестью укрупненными блоками: мотивационно-целевой, содержательно-организационный, операционно-деятельностный, когнитивный, личностный и оценочно-результативный.

Для успешного функционирования в модели должен быть реализован ряд условий, а именно: организационные, психологические, педагогические и методические.

К организационным условиям функционирования модели относятся:

1) осуществление постоянной взаимосвязи с образовательным комплексом с целью совершенствования профессиональной подготовки специалистов по конкретным профессиям;

2) гибкая реакция на изменяющиеся требования к специалистам по конкретным профессиям посредством социального заказа;

3) разработка и совершенствование образовательных стандартов подготовки специалистов по конкретным профессиям в соответствии с изменяющимися требованиями рынка;

4) разработка и внедрение инновационных технологий для формирования у специалистов профессиональных умений и их реализации в практической деятельности.

Организационные условия функционирования модели направлены на формирование у специалистов знаний, умений и навыков в конкретных областях их профессиональной деятельности.

Вторую группу составляют психологические условия, которые способствуют формированию у специалистов:

– мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности;

– готовности реализовывать инновационные технологии в своей профессиональной деятельности;

– профессионально значимых личностных качеств.

Методические условия модели представлены системой традиционных и инновационных дидактических средств. При этом повышенное внимание уделяется использованию информационных технологий и формированию информационной культуры специалистов, без которой невозможно сформировать специалиста нового типа в любой области. Совокупность методических условий обеспечивает:

– выбор форм, методов и средств подготовки, формирующих профессиональный подход к мыслительной деятельности специалистов;

– реализацию личностно-деятельностного, синергетического подхода в подготовке специалистов;

– раскрытие и дальнейшее развитие способностей и личностных качеств специалистов в процессе их подготовки.

Педагогические условия выражаются в практической реализации современных принципов организации подготовки специалистов, включающих:

1) соотношение содержания профессионального обучения с основными особенностями профессиональной деятельности;

2) оптимальное сочетание форм и методов организации подготовки специалистов с их самостоятельной работой;

3) применение инновационных методов и средств обучения на различных этапах профессиональной подготовки специалистов;

4) соотношение результатов подготовки специалистов с требованиями социального заказа к качеству их подготовки;

5) формирование у специалистов знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации инновационных технологий в профессиональной деятельности [3].

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что решить проблему подготовки специалистов, обладающих необходимым набором компетенций в области профессиональной деятельности, можно только при комплексной реализации выделенных условий в составе модели формирования профессиональных компетенций.

Возвращаясь к нашей модели и учитывая совокупность указанных выше условий, опишем кратко состав ее блоков и характеризующих их критериальных показателей.

В мотивационно-ценностный блок модели в качестве критериев целесообразно включить такие показатели, как: сформированность профессионального мотива; понимание необходимости профессиональной деятельности; сформированность образовательного мотива.

Содержательно-организационный блок модели направлен на отбор и структурирование содержания дидактического материала, создание программного и методического обеспечения для подготовки специалистов к решению задач формирования специальных профессиональных компетенций. Он предусматривает ориентацию форм, методов и средств подготовки на активное освоение специалистами системы профессиональных компетенций и требований.

Сформированность профессиональных компетенций и требований у специалисты определяется показателями операционно-деятельностного, когнитивного и личностного блоков.

Составляющими операционно-деятельностного блока являются:

– профессиональная готовность к практическому применению полученных знаний;

– коммуникативные способности устанавливать контакт и осуществлять эффективное общение;

– аналитико-рефлексивные способности профессиональной деятельности, умение вносить в нее необходимые коррективы, соотносить цели и результаты.

Когнитивный блок представлен системой знаний о способах и формах профессиональной деятельности, а так же способах повышения ее эффективности. Он отражает объем, системность и устойчивость знаний в области профессиональной деятельности.

Личностный блок предназначен для оценки сформированности профессионально значимых качеств, необходимых специалистам в сфере выбранной ими профессиональной деятельности.

В оценочно-результативном блоке могут использоваться различные шкалы оценки сформированности профессиональной компетентности специалистов (балльные, уровневые и др.). Так, например, можно использовать четыре уровня: недопустимый, низкий (достаточный), средний и высокий.

Приведенные в составе блоков модели критериальные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных и количественных характеристик профессиональной компетентности специалистов, но в контексте проблематики нашего исследования представляются наиболее значимыми.

Резюмируя полученные нами результаты, можно рассматривать предложенную модель как эффективный инструментарий формирования профессиональной компетентности специалистов новой формации, готовых к профессиональной деятельности в условиях перехода экономики российских регионов к инновационному типу. Эта модель носит открытый характер и при необходимости может постоянно развиваться и дополняться новыми блоками и критериальными показателями.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №11-02-00220а «Концептуальные и методологические основы формирования инновационной инфраструктуры региональной экономики».

Литература:

1. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд педагога // Профессиональное образование, 2005. №12. С.24-25.

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос», 2005. [Электронный ресурс]. Код доступа: http://www.eidos.ru.jornal/2005/0910.htm.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. [Электронный ресурс]. Код доступа - http://www.eidos.ru/journal/2006/0505. htm.

4. Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями. / Под ред. Б.З. Мильнера. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 624с.

5. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008.