Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Пирожкова О.Б., Коновалова О.Ю.

Восточнно-Казахстанский государственный университет,Казахстан

Исследование проблемы личностно-профессионального роста учителя

В настоящее время сфера образования получает новый импульс развития. Отмечается необходимость постоянного повышения профессионализма педагогов.

Проблемы личностного роста широко рассматриваются как в психологической литературе, так и в педагогических исследованиях в работах Л.М. Митиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Кан-Калика, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Сластенина и др.

Понятие личностного роста впервые было сформулировано в психологической науке в рамках гуманистической концепции А. Маслоу и К. Роджерса, однако сейчас широко используется и другими направлениями.

По мнению Е.И. Рогова [1] личностный рост это способность личности понимать, формулировать, решать собственные жизненные проблемы и задачи личностного саморазвития, проявлять качества, свидетельствующие о новом, более высоком уровне активности, личностной саморегуляции, а также достигать устойчивого успеха в профессиональной деятельности.

Как видно из этого определения процесс профессионального роста исследуется в связи с его личностными качествами, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания.

Л.М.Митина [2], сравнивая личностное и профессиональное развитие, отмечает процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, определяет взаимосвязь профессионального и личностного развития, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. Она выделяет три стадии профессионализации: адаптацию, становление и стагнацию. А рассмотрение профессионального развития как непрерывного процесса самопроектирования личности позволяет вычленить три стадии ее перестройки: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

Соглашаясь с Е.И. Роговым и Л.М. Митиной, мы полагаем, что профессиональный и личностный рост тесно взаимосвязаны, оказывают влияние друг на друга, могут усиливать или тормозить друг друга, помогать или мешать друг другу, особенно если это касается профессии педагога. Поскольку понятие «профессиональный рост учителя» многосложно, постараемся раскрыть его в формулировках нескольких ученых, которые не противоречат, а дополняют друг друга.

Профессор А.В. Мудрик [3] определяет профессиональный рост учителя как самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, которые необходимы для решения педагогических задач и ситуаций.

По мнению Е.А. Ямбурга [4] профессиональный рост это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми.

М.В. Левит считает [5], что профессиональный рост учителя это, с одной стороны, спонтанное, с другой, целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение себя самого как профессионала из:

- внутренних качеств: генетически заданных педагогических задатков, темперамента, этнической принадлежности, характера, интересов, убеждений, мировоззрения, исповедуемых ценностей;

- внешних источников путем выбора из предлагаемого или навязываемого руководством школы, завучами, методистами: научных знаний, педагогического опыта, достояний культуры и др.

Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой [6], показали, что профессиональный рост педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его «личностная направленность». Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Существенный вклад в понимание профессионального самоопределения и профессионального роста внесла А.К.Маркова [7]. Профессиональное самоопределение является одним их стержневых компонентов разработанной ею концепции профессионализма и рассматривается как непрерывный, динамичный процесс, характеризующий весь путь становления профессионала. Профессиональный рост человека связан с постоянным обретением им более высокого критериального уровня оценки себя как специалиста. А.К.Маркова считает, что в течение всей профессиональной жизни происходит профессиональный рост. Это выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к профессии и к себе в ней.

В.А. Кан-Калик [8] рассматривает профессиональный рост педагогов как определение индивидуальных путей и построение программы самосовершенствования. В.А. Сластенин [9], говоря о профессиональном росте педагогов, определяет педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности. Ф.Н. Гоноболин [10] рассматривает профессиональный рост через профессиональную направленность и педагогические способности.

Вопросы профессионального развития, научно-методического обеспечения профессионального роста учителей широко исследуются и казахстанскими учёными А. А. Жайтаповой, Ш.Т. Таубаевой и др.

А.А. Жайтапова [11] рассматривает профессиональный рост как процесс изменения, преобразования педагогической деятельности, приводящей к устойчивому развитию профессионализма, в основе которого лежит компетенция личностного саморазвития. Автор выделяет три уровня профессионального роста: уровень изменений, уровень преобразований, уровень устойчивого развития:

-уровень изменений - на этом уровне учитель ищет и осваивает новые знания, осваивает новые способы выполнения профессиональных задач;

-уровень преобразований - на этом уровне профессионального роста учитель совершенствует качество своей работы не за счет привлечения новых сведений и освоения новых педагогических технологий, а за счет структуризации своей деятельности;

-уровень устойчивого развития - учитель «потребляет» новые знания, новый опыт для повышения эффективности своей деятельности, не допуская ломки состоявшейся, устоявшейся системы своей деятельности. Он имеет инвариант успешной творческой деятельности.

Ш.Т. Таубаева [12] отмечает, что современные преобразования школы и общества требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научно-исследовательской деятельности, творческому осмыслению педагогической действительности.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, личностно -профессиональный рост учителя трактуется нами как цель и процесс профессионального и личностного самосовершенствования, направленные на реализацию творческого потенциала педагога через активную педагогическую и социальную деятельность.

Литература:

1 Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала.- М.: Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336 с.

2 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М.: Изд-во «Дело», 1994.-215 с.

3 Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: кн. Для старшеклассников.- М.: Просвещение, 1986.-160 с.

4 Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург.- М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004.-368 с.

5 Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! Часть 1.- М.: Изд-во Центр «Педагогический поиск», 2002.-160 с.

6 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990.-238 с.

7 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-315 с.

8 Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987.-190 с.

9 Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

10 Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических

способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962.-245 с.

11 Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации.- Алматы: РИПК СО, 2006.-316 с.

12 Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алем, 2000.-370 с.