Янченко И. В.

ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Россия

Карьерная компетентность как педагогический феномен

Недавнее негативное восприятие обществом «карьеристов», «карьеризма» ушло в прошлое, и современная карьера осмысливается как важный показатель развития человека в социальной системе, связанный с обретением профессиональной самоидентичности, профессиональной мобильностью, требует принятия профессиональной культуры, присвоения ценностных ориентаций профессиональной деятельности, социальной ответственности, непрерывного самообразования, саморазвития и самоактуализации. Вместе с тем с позитивным отношением общества к карьерным устремлениям личности, наблюдаются и негативные тенденции, среди которых: скептическое отношение к студентам-выпускникам, предпочтение специалистов с опытом работы, неадекватные карьерные амбиции выпускников: сразу претендуют на руководящие позиции, большое вознаграждение и на право решать стратегические вопросы.

Для повышения конкурентоспособности, преодоления негативных явлений, связанных с адаптацией и успешным развитием карьеры выпускников вуза актуальной становится педагогическая задача формирования карьерной компетентности студентов вуза в процессе получения высшего профессионального образования.

Понятие «карьерная компетентность», сравнительно недавно появившееся в работах зарубежных психологов (N. Betz, F. Borgen, G. Hackett), получило развитие в работах отечественных исследователей в направлениях:

· психолого-акмеологических исследований определяющих сущность и структуру карьерной компетентности, как составной части профессиональной компетентности (Е. А. Могилевкин, Е. В. Садон);

· социологических исследований карьерной компетентности выпускников вузов, молодых специалистов, менеджеров и психологических исследований оценки и развития карьерной компетентности персонала (А. С. Бажин);

· исследования организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности персонала дошкольных образовательных учреждений через развитие «карьерной компетентности» педагога, рассматриваемой как высший уровень карьерного потенциала (Н. В. Никитина).

Сформировавшаяся теоретическая база в исследовании карьерной компетентности лежит в рамках психологии и социологии, затрагивает проблемы трудоустройства выпускников вузов и ставит стратегической задачей необходимость накопления и развитие карьерной компетентности на этапе получения высшего образования для успешного трудоустройства и  эффективного выполнения профессиональной деятельности на протяжении всей жизни. Обращаясь к анализу сущности и структуры карьерной компетентности как педагогического феномена, мы пришли к следующим результатам и выводам:

1. Педагогических исследований, связанных с осознанием процесса получения высшего профессионального образования, как начала становления карьеры будущего выпускника вуза явно недостаточно, тогда как в подготовке выпускников вузов главную роль приобретает ориентация на формирование компетентной, конкурентноспособной личности, имеющей направленность на успешный карьерный рост в выбранной сфере деятельности.

2. Педагогический аспект карьерного роста личности связывается с ее стремлением к самореализации, саморазвитию, проявлению творческого потенциала, к самоанализу и самооценке собственных возможностей для достижения успеха в жизни.

3. Выявление сущности понятия «карьерная компетентность студента» потребовало уточнения таких понятий как «карьера», «компетентность», «карьерная компетентность»:

· карьера - целенаправленный процесс и результат формирования жизненной траектории человека, включающий стремление к успеху, самореализацию, накопление и развитие его компетенций, сопровождающийся рефлексивным видением себя и своего места в системе профессиональных отношений [2],

· компетентность – результат синергетического эффекта присвоения компетенций и личностных свойств человека, который проявляется в деятельности и имеет решающее значение для достижения в ней успеха, включающий структурные компоненты: когнитивный, дятельностный, мотивационно-ценностный), рефлексивно-оценочный,

· карьерная компетентность – интегративное качество личности, характеризующее ее стремление, готовность и способность реализовать свой потенциал в возможных путях социально-трудовой деятельности [1].

4. Структуру карьерной компетентности будем определять в соответствии с установившейся структурой компетентности в педагогической науке:

· мотивационно-ценностный компонент характеризуется интересом к профессиональной деятельности, осознанием ее значимости, положительным отношением к построению карьеры, наличием мотивов аффилициации, как актуальных в течение всей жизни и карьеры, мотивов достижения, имеющих на начальном этапе карьеры превалирующее значение, мотивов власти, актуальных на этапах карьеры, требующих управления людьми; наличием иерархии карьерных ориентаций человека соответствующих виду выполняемой им деятельности, как одного из самых важных условий карьерной успешности,

· когнитивный компонент – осознанием образовательной деятельности как начального этапа карьеры, знанием требований к результатам освоения основных образовательных программ, наличием знаний о характеристиках профессиональной деятельности, включающие область профессиональной деятельности, объекты и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи; наличие и пополнением знаний о возможных путях развития карьеры и требуемых компетенций для успешного карьерного роста, что позволяет прогнозировать, планировать карьеру, наличием развитого эмоционального интеллекта, как одного из условий продуктивных взаимоотношений в коллективе,

· деятельностный компонент – включением в образовательную деятельность на этапе получения профессионального образования и в профессиональную деятельность по его окончании в качестве субъекта стремящегося к карьерному росту, в организации деятельности по накоплению и развитию своих компетенций, способствующих успеху в карьере, самоактуализацией, как процесса актуализации своих возможностей, направленных на развитие необходимых компетентностей с целью осуществления карьеры в выбранной сфере деятельности, наличием высокой самоэффективности, что является важным условием ее личностного и профессионального развития и карьерного роста, планированием карьеры, в процессе которого студенты определяют цели, уточняют ценности и возможности, определяют этапы достижения целей, что создает в настоящем эмоционально привлекательный образ жизненной перспективы,

· рефлексивно-оценочный компонент проявляется в способности к адекватной оценке собственных возможностей для профессионального и карьерного роста, способности к рефлексии с целью преодоления карьерных кризисов, решения карьерных проблем и достижения удовлетворяющей личность карьеры.

· Каждый из компонентов карьерной компетентности имеет акмеологическую направленность. Мы обосновываем это тем, что феномен «карьеры»: связан с ориентацией человека на прогрессивное развитие, творческую самореализацию в социальной и профессиональной сфере деятельности, успешную карьеру, реализацию «само…» – оценки, анализа, воспитания, образования, развития, определения, актуализации, стремления к достижению «вершин» - «акме».

5. Формирование карьерной компетентности – это процесс, результат которого может быть охарактеризован критериями и уровнями сформированности. Рассматривая структуру карьерной компетентности как единство ее компонентов, будем оценивать степень ее сформированности по критериям соответствующим компонентам карьерной компетентности: мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностному, рефлексивно-оценочному. Прогнозируемые уровни сформированности карьерной компетентности: интуитивный, нормативный, активный.

Литература:

1. Осипова С. И., Янченко И. В. Карьерная компетентность как предмет педагогического исследования [Текст] / С.И. Осипова, И. В. Янченко //Вестник КемГУ – 2012. № 3 (51). – С. 135-141.

2. Янченко И.В. Педагогический смысл понятия «карьера» [Текст] / И. В. Янченко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II/Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 102-105.