Педагогические науки / Актуальные научные разработки

к.п.н., доцент Абилкасимова Г.

ст. препод. Жамелов К.Ж., Балабеков К.А., Кошкумбаев К.Т.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Формирование Профессиональной компетентности педагога

Современная высшая школа ориентируется на формирование разносторонне подготовленных кадров, стимулируя дальнейшее усиление фундаментального образования и приближая учебный процесс к исследовательской и практической профессиональной деятельности. Целью образования становится оптимальное сочетание убеждений, знаний и творческих способностей студента, позволяющее ему после окончания вуза самостоятельно повышать уровень профессиональной подготовки, находить принципиально новые решения проблем науки и практики.

Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решени Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

- социально-правовая компетентность;

- персональная компетентность;

- специальная компетентность;

- аутокомпетентность;

- экстремальная компетентность.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. в своих работах «Профессиональная компетентность педагога» коротко изложили понятие профессиональной компетентности педагога где выражают единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют термин «профессиональная компетентность», то термин «педагогическая компетентность», а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность».

Вместе с тем следует отметить, что формирование учебной деятельности это, прежде всего, проблема развития личности как субъекта этой деятельности.

Существует следующие виды профессиональной компетентности.

Виды профессиональной компетентности

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению этого понятия. Так, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.

Компетентность современного педагога это владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. В настоящее время профессиональная компетентность педагога предполагает знание нескольких наук: педагогики, психологии, акмеологии, социальной педагогики и социальной психологии.

Главное качество профессионала это способность к саморазвитию, самообразованию. Отсюда требование к педагогу это повышение квалификации.

Рассматривая проблему профессиональной компетентности, А.К. Маркова определяет ее характеристики:

- компетентность не сводится к образованности человека;

- компетентность представляет сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно;

- основой суждений о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности;

- компетентность является характеристикой отдельного человека и проявляется в результатах его деятельности.

Таким образом, компетентность это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Все определения профессиональной компетентности включают творчество. Профессиональная компетентность, превышающая уровень требований момента, является необходимой предпосылкой творческого отношения к труду и выхода за рамки стандарта. Творчество педагога базируется на знании своего предмета и соответствующих ему отраслей науки, владении методикой обучения и воспитания, умении разбираться в психологии. Важнейшим для творчества является понимание многообразие педагогических задач и вариативности их решения, понимание уровня и характера своего мастерства и возможности его развития, желание его совершенствовать, понимание необходимости новых решений, психологическая готовность к ним и вера в возможность их осуществления.

Формирование профессиональной компетентности это процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

Следует отметить что профессиональная компетентность педагога это профессионально-личностная характеристика, определяемая готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Литература:

1. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М.: Просвещение, 1996.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для высш.пед.учеб.заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. -2005.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 2003.

5. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании/ А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. – (http//eidos.ru/journal/htm).

6. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании - основа подготовки высококвалифицированного специалиста/ Н.С. Веселовская // Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования», 2006. - (http//www.auditorium.ru).