Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

Ст. пр. Быкадорова Е.С., д.п.н. Скибицкий Э.Г.

Сибирский государственный университет путей сообщения, Россия

Иноязычная подготовка компетентного инженера

в техническом вузе с использованием

инновационных технологий

Развитие общества, науки и производства в современных условиях быстро изменяющихся технологий, проникающих во все сферы деятельности человека, испытывает острую необходимость в грамотных выпускниках образовательных учреждений разного уровня и профиля. Поэтому вопросы профессиональной подготовки специалистов в разных областях знаний вызывают оживленные дискуссии уже много десятилетий.

В современной научной литературе глобализация инженерной деятельности и, как следствие, интернационализация профессионального инженерного сообщества рассматриваются авторами в числе мировых тенденций. Устойчивость этих тенденций обусловливает потребность российских работодателей в инженерах, обладающих способностью решать конкретные задачи в профессиональной деятельности.

Этот круг задач помогает определить номенклатуру компетенций инженера, которые должны находить отражение в рабочих программах соответствующих учебных дисциплин на всех ступенях системы профессионального образования.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения по техническим направлениям подготовки обучающихся позволил выделить ряд компетенций, обеспечивающие информационный обмен между представителями соответствующих профессиональных сообществ. Они включают компетенции, связанные с владением иностранным языком и позволяющие инженеру эффективно осуществлять профессиональную деятельность интернационально.

Анализ рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык», разработанных для обучающихся технических направлений, показал, что, во-первых, компетенции, которые развиваются в процессе обучения, необходимо учитывать в комплексе, а, во-вторых, непрерывная иноязычная подготовка обучающихся предполагает возможность выбора индивидуального образовательного маршрута.

Как показывает практика, этот выбор связан со спецификой процесса непрерывного профессионального развития инженера. В зарубежной и отечественной педагогической науке данный процесс описывается через систему интегративных категорий как этапов пути достижения профессионализма [1]. Их реализация возможна в вариативных образовательных системах, ступени которых рассматриваются в качестве отрезков всего «педагогического маршрута» личности, вплоть до самостоятельной профессиональной деятельности [2].

Итак, в условиях модернизации системы российского образования с целью подготовки инженеров, обладающих образовательной и профессиональной мобильностью в международном масштабе, педагогам предстоит: 1) определить тот круг задач, решение которых на каждом этапе профессионального развития инженера требует владения иностранным языком; 2) наметить пути эффективного решения этих задач, что позволит оценить уровень профессионализма инженерных кадров; 3) разработать педагогические механизмы, способствующие установлению связей между этапами процесса непрерывной иноязычной подготовки инженера в формате образовательных систем с разным числом ступеней.

Решение этих проблем обеспечивается привлечением представителей всех образовательных ступеней, задействованных в обеспечении результативности процесса непрерывной иноязычной подготовки инженеров, а также использованием инновационных педагогических технологий для достижения поставленной цели.

В условиях формирования многомерного информационно-образовательного пространства педагогические технологии преобразуются в системы материальных (технологических) и идеальных (знания) средств, используемых в обучении для обработки, передачи и распространения информации и преобразования способов ее представления (педагогические информационные технологии).

Педагогические технологии развития компетенций будущих инженеров, связанных с владением иностранным языком, являются структурным компонентом целостной педагогической системы образовательного процесса определенного учебного заведения. Развитие таких компетенций у обучающихся на каждой образовательной ступени имеет свою специфику, которая определяется следующими признаками: системно-ценностным содержанием технологических блоков; интерактивностью целей и результатов языковой подготовки в неязыковом учебном заведении.

В связи с вышеизложенным, примером эффективного педагогического механизма может являться организация обучения иностранному языку будущих инженеров (квалификации бакалавр, магистр, дипломированный специалист) в Сибирском государственном университете путей сообщения (г. Новосибирск) посредством сочетания традиционного подхода «лицом к лицу» и технологий электронного обучения.

Для выбора оптимальной электронной инструментальной оболочки были проанализированы технические и педагогические возможности ряда оболочек, построенных по принципу открытых источников (Moodle, ILIAS, Dokeos, ATutor, LON-CAPA и др.). Они сравнивались по 34 параметрам, сгруппированным в 8 блоков. В результате наиболее оптимальной электронной инструментальной оболочкой была признана Moodle. Также было установлено, что использование названной оболочки при смешанном обучении может способствовать установлению связей между этапами иноязычной подготовки будущих инженеров за счет интеграции технических дисциплин и тем по английскому языку, представленных в Moodle [3].

Проведенное исследование (2009–2011 гг.) выявило, что использование электронной оболочки Moodle в процессе обучения иностранному языку будущих инженеров (бакалавров, магистров, специалистов) позволяет: 1) устанавливать связи между этапами иноязычной подготовки на мотивационно-целевом, предметно-содержательном и когнитивно-операциональном уровнях; 2) повышать эффективность педагогического процесса в среднем на 20%; 3) готовить инженеров, владеющих общекультурными и профессиональными компетенциями, в число которых входят компетенции, связанные с иноязычным взаимодействием. Эти компетенции можно развивать на последующих ступенях системы непрерывного профессионального образования.

Литература:

1. Андриенко, А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / А. С. Андриенко. – Ростов н/Д.: Южный федеральный ун-т, 2007. – 26 с.

2. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.

3. Быкадорова Е.С., Волегжанина И.С., Мануйлова С.О. Роль мультимедийного учебно-методического комплекса в процессе непрерывной языковой подготовки // В мире научных открытий. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – № 11.1 (23) (Гуманитарные и общественные науки). – С. 363–374.