Педагогические  науки. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ключникова Л.Ф.

Институт экономики, управления и права (Казань), Россия

Современный менеджер образования

Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает. Профессиональное поле деятельности менеджера отличается чрезвычайной широтой и многообразием. Менеджеры работают в коммерческих и некоммерческих, частных и государственных, промышленных и социальных, образовательных и других организациях и предприятиях. Знание соответствующего комплекса деятельности, особенностей различного рода организаций, безусловно, представляет собой важный фактор эффективности профессиональной деятельности менеджера.

Педагогический менеджмент как специфическая, творческая деятельность человека базируется на принципах научного управления, но вне связи с экономической отраслью жизни, вне конкретной целевой установки никакое подлинно научное управление невозможно.

Тенденции развития отечественного образования, проводимые в этой сфере реформы, обуславливают возрастание роли менеджмента в эффективности деятельности образовательных учреждений и способствуют росту спроса на менеджеров, подготовленных к работе в сфере образования. Однако до сих пор задачу подготовки менеджеров в сфере образования обеспечивала лишь соответствующая дополнительная профессиональная программа.

Проведённый нами анализ ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований …. к дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» позволил определить, что в содержании учебных дисциплин данных направлений очень много общего.

Это обстоятельство дает основание судить о возможности интеграции содержания дисциплин вышеуказанных направлений с целью формирования у студентов – будущих бакалавров менеджмента компетенций менеджера образования.

В ходе исследования было установлено, что проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в трудах многих исследователей в разных аспектах. С.В.Валдайцев, Б.М.Смирнов, А.А.Румянцев исследуют интеграцию науки и высшего образования в России. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной исследуются вопросы интеграции педагогики с другими науками. В.С. Леднёв и Г.Д. Глейзер раскрывают пути интеграции в содержании образования. Подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-категориальных характеристик педагогической интеграции рассмотрены в работах В.И.Загвязинского, Р.Атаханова.

Теория и практика эффективного управления, основы менеджмента образования излагаются в трудах В.И.Бовыкина, М.Вудкока, Г.Г.Габдуллина, Р.С.Гальковича, И.Н.Герчиковой, Л.И.Григорьевой, Э.С.Гроува, А.П.Егоршина, М.А.Жаковской, С.В.Загородникова, А.Б.Зверинцева, А.Я.Кибанова, В.С.Лазарева, Г.А.Лисичкиной, А.А.Огаркова, А.Н.Петрова, В.П.Симонова, Л.Д.Столяренко, Н.В.Тамарской, Р.А.Фатхутдинова, А.А.Федченко, Д.Френсиса, Т.И.Шамовой, Е.Н. Шиянова, В.И.Шуванова.

Менеджер образования – это управляющий процессами обучения, воспитания, развития личности, владеющий системой необходимых и достаточных знаний в области педагогики, психологии, профессионально подготовленный к управленческой деятельности в сфере образования.

Подготовку менеджера образования можно и целесообразно осуществлять в едином процессе подготовки бакалавра менеджмента посредством оптимального использования развивающего потенциала содержания учебных дисциплин всех блоков ГОСа «Менеджмент» и введением дополнительных дисциплин, способствующих формированию компетенций менеджера образования у бакалавра менеджмента. Высшее экономическое образование с присвоением степени «бакалавр менеджмента» в сочетании с дополнительным педагогическим образованием, его практическая направленность служат предметной основой формирования у будущих бакалавров менеджмента компетенций менеджера образования.

К основным компетенциям менеджера образования относятся: методическая – знание закономерностей и принципов педагогического процесса, владение методами воздействия, взаимодействия, контроля и оценки деятельности образовательного учреждения и др.; управленческая – знание систем образования, образовательных учреждений и их функций, знание основ управления социальным коллективом, умения принимать управленческие решения, мотивированная амбициозность овладения лидерскими качествами и др.; общекультурная – владение знаниями о способах приобретения, хранения и передачи базисных ценностей культуры, знание основных культурно-исторических центров в регионах и в мире, следование принципу единства слова и дела, проявление интереса к молодёжной субкультуре и др.; стратегическая – умение содержательно формулировать перспективные цели образовательной системы, знание принципов прогнозирования развития различных типов образовательных учреждений, владение методами диагностики образовательных систем и организации маркетинговой службы и др.; коммуникативная – владение культурой речи и делового общения, умение реализовать интерактивные (interaction – взаимодействие) технологии в управлении образовательными средами, достаточный уровень знаний для ведения переговоров на иностранном языке и др.[2].

Компетенетностный подход предполагает формирование методической, управленческой, стратегической, общекультурной и коммуникативной компетенций менеджера образования у бакалавров менеджмента.

Реализация этого принципа направлена на освоение каждой ступени обучения студентами определённого, функционально полного комплекса теоретических и практических знаний, необходимых менеджеру образования, на развитие мотивации к деятельности менеджера образования, творческого подхода и самостоятельности. Эффективность использования компетентностного подхода заключается в применении мониторинга качества обучения, чёткого выделения базовых показателей и критериев оценки эффективности формирования компетенций менеджера образования у бакалавров менеджмента.

Принцип научности предполагает, что выбор дисциплин осуществляется на основе глубокого и системного анализа уровня и перспектив развития науки и её приложений. Возникает постоянная необходимость обновления содержания образования путём введения в учебный план отдельных предметов или групп предметов, которые более полно отражают современное состояние науки. В результате у студентов формируется научное мировоззрение, правильное представление об общих и специальных методах научного познания, усвоение основных закономерностей процесса познания действительности, формируется понимание способов и методов восприятия новых знаний.

Принцип системности и последовательности обеспечивает расположение учебных дисциплин с учётом логики изучаемой системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов. Это позволяет разработать согласованный учебный план, направленный на достижение поставленных целей образовательной деятельности.

Принцип непрерывности предусматривает непрерывное продолжение системы знаний, приобретённых в системе высшего образования в блоках ГОСа по направлению «Менеджмент»; расширение теоретической базы и её адаптации к формированию компетенций менеджера образования у будущих бакалавров менеджмента; предполагает основу для постоянного совершенствования знаний, умений и навыков в условиях образовательных перемен.

Принцип преемственности означает, что содержание образования одной ступени соотносится с предшествующей и последующей ступенями. В образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса. Оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. В целях интеграции процесса формирования компетенций менеджера образования в систему подготовки бакалавров менеджмента в нашем случае содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизировалось в рабочих программах. Мы рассмотрели все существующие способы конструирования и структурирования содержания образования.

Структурирование и организация учебного процесса предполагает опору на принцип полноты и целостности учебного плана, который достигается как за счёт федерального, так и за счет регионального компонента. Обеспечение усвоения фундаментальных базовых знаний, которые необходимы каждому специалисту отводится федеральному компоненту. Вариативный компонент даёт возможность личности расширить возможности профессионального и личностного развития, а также творческих способностей и индивидуальности. Он учитывает специфику, которая свойственна конкретному образовательному учреждению.

Принцип стабильности и вариативности обеспечивает наличие в учебном плане, с одной стороны, некоторого набора дисциплин, образующих стабильное, неизменное ядро, которое отражает сложившиеся методы, понятия, терминологию, законы в образовательной сфере. С другой стороны, учебный план содержит и вариативную, динамично изменяемую часть, которая призвана отслеживать современные тенденции развития науки, общества, производства в сфере профессиональной деятельности менеджера образования.

Принцип опережающего образования предполагает, что дидактические приёмы отбора содержания и методики обучения управленческой деятельности менеджера образования должны обеспечить прогнозирование процесса формирования у студентов современных представлений о роли менеджера образования в образовательном процессе, т.е. опережать его будущую профессиональную деятельность.

В данном исследовании реализация принципа гуманизма предполагала смягчение социальной напряжённости в некоторых областях самой системы образования, наметившейся в последнее десятилетие в связи с ожесточением взаимоотношений среди определённой части учащихся подросткового и юношеского возраста, учащихся и педагогов, студентов и вузовских преподавателей, чиновников от образования и субъектов образовательной системы. Реализация этого принципа состоит и в восстановлении экологии личности человека, его душевного равновесия, комфортного состояния, обретения им духовности. Этот принцип определяет необходимость гуманизации системы образования в целом, отход от технократических моделей управления образовательным учреждением и личностью. Всё это так важно менеджеру образования.

1. Опираясь на мнение З.Г.Нигматова, исследователя проблем гуманизма, можно определить основные признаки гуманности менеджеров образования: а) проявление внимательности по отношению к преподавателям, студентам, забота о студентах и их достоинствах; б) отзывчивость, гуманность, доброта, тактичность и скромность во взаимоотношениях со студентами, преподавателями, сочувствие и помощь тем, кто в этом нуждается; в) непримиримость ко всякому злу. «Гуманность, – определяет он, – осознанное и сопереживаемое отношение к людям, выражающееся в глубоком уважении человеческого достоинства личности, в заботе о ней и непримиримости к проявлениям зла» [3, 55].

Реализация принципов в их единстве в учебном процессе имеет целью развитие, обучение и воспитание студентов, призвана выработать их ценностные установки, создать условия, в которых возможны: развитие оценочных и ценностных отношений к фактам, связанным с управленческой деятельностью менеджера образования; формирование опыта решения профессиональных проблем, осмысление критериев оценки результатов и в итоге – формирование компетенций менеджера образования.

Содержательный компонент состоит как бы из двух разделов: 1) этапы (с 1-го по 4-ый курсы) формирования компетенций менеджера образования посредством интеграции содержания учебных дисциплин указанных ранее направлений, 2) введение элективных курсов, способствующих формированию компетенций менеджера образования у будущих бакалавров менеджмента.

Таблица 2

Содержание поэтапного (с 1-го по 4-ый курс) образования бакалавров менеджмента к управлению в сфере образования

Этапы	Курсы	Учебный материал	Что формируется
Первый	1-2	Дисциплины общегуманитарной и естесвеннонаучной подготовки	Осмысление и объяснение окружающего мира в целом и образовательной сферы в частности
Второй	2-3	Общепрофессиональные дисциплины и его компоненты	Знания о стратегиях развития и политике образовательного пространства, целях и программах
Третий	3-4	Блок специальных дисциплин и спецкурсов по основам управления и основам делового общения менеджеров образования	Освоение статистических методов, основ управления образовательными процессами; умения ведения деловых переговоров по тематике образовательной сферы
Четвёртый	4	Изучение стратегического развития менеджмента в образовании; планирование и разработка творческих работ, моделей	Знания о процессе формирования стратегического и тематического планов, о формах, методах и средствах принятия решений; умения и навыки разработки программ инновационной деятельности образовательных структур

Поэтапное решение поставленных задач и целей обучения с использованием изложенных методов взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе предполагает в качестве результата готовность выпускника к управленческой деятельности в сфере образования – личностный потенциал в виде сформированной совокупности компетентций менеджера образования, внутренних убеждений, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, основанных на знаниях и на определенном личном опыте.

При использовании конкретной педагогической технологии в условиях профессиональной подготовки в области экономической сферы мы руководствовались характером ее основных качеств, принципиальных идей, специфики рекомендуемой в рамках этой технологии системы обучения, согласуя ее с особенностями конкретной подготовки к менеджменту в образовании, а также с основными направлениями модернизации учебного процесса [4, 186].

Интеграция процесса формирования компетенций менеджера образования в систему подготовки бакалавров менеджмента обеспечивалась определением целей и задач обучения; проведением горизонтальной и вертикальной интеграции дисциплин; выявлением междисциплинарных связей внутри отдельных блоков и между основными блоками дисциплин; выделением курсов, формирующих основные фундаментальные понятия; их структурированием, составлением сети дисциплин и семантических понятий; определением последовательности обучения на разных уровнях подготовки.

Список литературы

1. Гатиятуллин М.Х. Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности. – Москва: Изд-во «Дрофа»,2009. – 468 с.

2. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» от 18.06.2004г. регистрационный номер ГТ ППК 18/39.

3. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений – Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. ‑ 271с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. ‑ М.: Народное образование, 1998. – 186с.