Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов

 

Данилова Н.Л., доцент, к.э.н.

АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» Чебоксарский кооперативный институт (филиал)

ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИЙ

В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

 

Развитие педагогической мысли от односторонне-когнитивного к целостному, личностно ориентированному, личностно - деятельностному, культуросообразному обучению порождает новые требования к подготовке выпускника вуза – личности творческой, интеллигентной, личностно и профессионально культурной, владеющей знаниями о человеке и закономерностях его развития, инновационными технологиями, искусством общения.

Реформирование содержания высшего образования подразумевает, прежде всего, необходимость осознания общекультурных и общефилософских процессов развития цивилизации, определяющих условия формирования нового гуманитарного мышления, обладающего всеобщностью и включающего духовность, нравственность, патриотизм, ответственность, понимание самоценности собственной и иной жизни. Такой подход к оценке качества образования нашел отражение в Национальной Доктрине развития образования в Российской Федерации, Федеральном Законе «О федеральной Программе развития образования», Федеральной государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», других концептуально-нормативных документах, в которых подчеркивается роль образования в решении задач воспитания, социализации личности, исторической преемственности поколений, формировании высокой гражданской ответственности за судьбы страны1.

В этой связи обеспечение высокого качества образования в области подготовки будущих  экономистов приобретает особое значение, поскольку главной целью и смыслом профессиональной деятельности будущих работников является не только обучение своей специальности, но и воспитание личности, стремящейся к познанию, сохранению, передаче и преумножению положительного опыта предшествующих поколений.

Закономерно, что в этих условиях на первый план выдвигается необходимость разработки новых теоретических моделей проектируемого результата профессиональной подготовки будущих бакалавров и магистров, адекватно отражающих требования современной межкультурной образовательной парадигмы, и поиска эффективных систем и педагогических условий для их воплощения в практике  учреждений. Пристальное внимание исследователей к личностному развитию в процессе образования подтверждают правомерность выбора в качестве стратегического ориентира профессиональной подготовки будущих специалистов формирование их компетентности в структуре личности.

Профессиональная подготовленность выпускника вузов экономического направления складывается из совокупности специализированно - обусловленных компетенций. В последние годы в научно-педагогической литературе определению понятия «профессиональные компетенции сотрудника» уделяется значительное внимание в силу структурного перехода к образцам мировых образовательных стандартов, в которых требования к качеству профессиональной подготовки профессиональных кадров фиксируются в виде определенных компетенций. Действительно, в современных условиях высшей школы изучение профессиональной подготовленности сотрудников должно базироваться на компетентностном подходе, который позволяет: перейти от ориентации образовательного процесса вуза на воспроизведение знания к при​менению их в профессиональной деятельности; сделать приоритетными междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса вуза; более тесно увязать цели образовательного процесса вуза с ситуациями применимости (используемости) в профессиональной деятельности; ориентировать выпускника вуза на адаптированность к жизнедеятельности в бесконечном разнообразим профессиональных и жизненных ситуаций2.

В настоящее время отмечается тенденция введения компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую высшего профессионального образования, разрабатывается описание содержательных характеристик различных видов компетенций, компетентности, ключевых квалификаций выпускника учреждения профессиональной подготовки.

Следует особо отметить неоднозначность толкования понятий «компетентность» и «компетенция». Трудности научного толкования данных терминов определяются тем, что в нормативных документах отсутствует однозначная трактовка результата образования: в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» речь идет о ключевых компетенциях3.

Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г., ознаменовав общемировую тенденцию обновления результирующих еди​ниц образовательного процесса. В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Евро​пы в 1996 г. в Берне, были выделены следующие пять ключевых компетенций современных выпускников образовательных (в том числе и профессионально-образовательных) учреждений: социальные и политические компетенции; компетенции, связанные с жизнью в мультикультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке; компетенции, связанные с возникновением информационного общества; способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки4.

Э.Ф. Зеер конста​тирует, что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт, способность же мобилизовывать эти знания, умения и опыт в конкретной профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности5.

Понятие «компетенции» сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам. При таком подходе компетенции характеризуются как профессионально-личностные способности, которые проявляются и формируются в деятельности, основаны на системе знаний, умений, склонностях и позволяет человеку установить связь между имеющимися знаниями и конкретной ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоя​тельной деятельности на основе освоенных универсальных знаний.

Формирование различного рода компетенций у будущего сотрудника в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в социуме. Так, например, познавательные компетенции работника обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе. Социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (исполнитель, руководитель), умение анализировать ситуацию в динамике трудовой деятельности, оценивать собствен​ные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и эти​ке личностных и трудовых взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др. Специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации.

D. Sleeman считает, что понятие «компетенция» следует рассматривать как целевую категорию профессиональной подготовки выпускников вуза и как главную категорию стандартов норм качества профессионального образования6.

R.J. Mirabile отмечает, что компетенция скорее относится к личностным характеристикам специалиста, чем к характеристикам самой деятельности. По мнению ученого, компетенция – это базовая характеристика индивида, которая причинно связана с критериями эффективного и/или успешного действия в профессиональных или жизненных ситуациях. Компетенция – это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных. Компетенция обуславливает поведение или действие. По компетенции можно определить, кто делает что-то хорошо или плохо, что может быть измерено по определенным критериям или стандартам7. По мнению ученого, система сформированных компетенций молодого специалиста определяет уровень его профессиональной подготовленности к самостоятельной служебной деятельности.

Таким образом, компетенции можно трактовать как обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность способов действий. Операционально - технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных сотрудником отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Для выявления специализированно-обусловленных компетенций будущего экономиста был проведен анализ требований ФГОС ВПО, профессиограмм; изучены квалификационные характеристики и нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность.

На основе анализа полученных данных выявлены  компетенции: 

- коммуникационно – специализированная - проявляется в способности и готовности вести межличностный диалог, успешно трудиться в многообразной общественной среде, позитивном взаимодействии с представителями разных специальностей и профилей, нравственно-этических норм, на основе толерантного поведения, владение навыками социальной перцепции в личностно-деловой коммуникации, умениями предупреждать и успешно разрешать конфликтные ситуации и др.;

- социально - педагогическая - владение педагогическими технологиями взаимодействия с представителями различных возрастных и социальных групп, этнопедагогическими воспитательными технологиями, владение основами социально - геронтологических технологий в контексте национальных традиций уважения старшего и др.;

- специальные когнитивные компетенции - решение интеллектуальных задач в области экономики и финансов: знание концепций, теорий развития рынков и причинно-следственные связи динамики рыночных отношений; умение применять знания при решении служебных задач и др.;

- специальные профессионально-технические компетенции - использование специальных информационных программ и правила их эксплуатации при выполнении поставленных задач и др.8

Анализ российского и зарубежного опыта подготовки специалистов в области экономики свидетельствует о коренном изменении требований к уровню владения будущей специальностью в условиях динамики развития экономических отношений, особенно после вступления России в ВТО, а, следовательно, и к уровню профессиональной компетентности в соответствии с новой образовательной парадигмой (Болонский процесс)9.

Современный вуз проходит этап модернизации: обновляется содержание, внедряются новые педагогические технологии, разрабатываются вопросы национально-регионального и вузовского компонентов, создаются университетские комплексы. Актуальными становятся такие направления деятельности вузов, как инновационно-компетентстное образование, интегрирующее наиболее современные и эффективные информационные технологии с интенсивной научно - исследовательской деятельностью, и многоуровневая подготовка обучающихся.

 

Литература:

1 Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). – М., 2008. – 58 с.; Реформа высшей школы: предмет, задачи, ориентиры (аналитический доклад НБФ «Экспертный институт») / Под ред. А. Нещадина. – М., 2003. – 96 с.;

2 Кундозёрова Л.И., Чириков А.Г., Шестаков М.П. Развитие специальных профессиональных компетенций курсантов вузов федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации// Успехи современного естествознания. – 2011. - № 6. - С.-64-67;

3 Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 479 с.

4 Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа: общее среднее образование / под общ. ред. В.Ж. Куклина. – М.: Эксперт, 2010. –128 с.

5 Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. – М., 2009. – 235 с.

6 Sleeman D., Brown J.S. Intelligent Tutoring Systems. - New York. Academic Press, 1992.

7 Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. - Training and development, august, 1997. - 73-77.

8 Реформа высшей школы: предмет, задачи, ориентиры (аналитический доклад НБФ «Экспертный институт») / Под ред. А. Нещадина. – М., 2011. – 96 с.

9 1st UNESCO Global Forum on International Quality Assurance, Accreditation and the Recognition of Qualifications in Higher Education - Paris, 18-19 Oct, 2002.