Педагогический науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Савина А.Г.

Орловский государственный институт экономики и торговли, Россия

Организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода

Организация обучения в интегрированных образовательных центрах должна быть направлена прежде всего на подготовку высококвалифицированных кадров. Одним из действенных способов достижения этой цели является реализация личностно-ориентированного подхода к образовательному и воспитательному процессам. С этой точки зрения, при обучении математике необходимо не только развивать интеллектуальные способности студентов, ориентируясь на формирование у них профессионально значимых интеллектуальных умений, готовности к самостоятельной деятельности по применению полученных знаний, способности к их совершенствованию, но и учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Одним из важнейших требований современной дидактики является обеспечение единства двух осоновополагающих блоков модели процесса обучения – содержательного и процессуального. Поскольку содержание учебного предмета усваивается студентами в процессе учебной деятельности, результат обучения во многом зависит от правильной организации этой деятельности педагогами, от выбора и сочетания форм, методов и средств обучения математике.

Остановимся подробнее на организации учебно-познавательной деятельности студентов на лекциях, практических занятиях и во внеаудиторной (самостоятельной) работе. Лекции по курсу математики призваны довести до студентов основные теоретические сведения, позволяющие сформировать умение и навыки работы с математическим аппаратом, необходимым в будущей профессиональной деятельности, научить определять стратегию применения общих математических методов к специальным вопросам. При обучении математике студентов различных специальностей перед преподавателем встает вопрос о выборе подходящего уровня строгости изложения. Решение этого вопроса не может быть однозначным, поскольку имеется много уровней строгости рассуждений. Содержание курса должно быть достаточно широким и глубоким для решения задач по специальности и исходить прежде всего из анализа того, как математический аппарат применяется в соответствующей специальности. Мерой эффективности в процессе обучения должна стать степень доступности и убедительности, ясности положений для данной аудитории. Для развития продуктивного мышления студентов и связи излагаемого материала с профессиональными приложениями при введении основных математических понятий рекомендуется следующая структура лекции:

- постановка нескольких задач прикладного, в том числе профессионального для студентов данной специальности, содержания, описывающих качественно различные процессы;

- построение обобщённой математической модели этого класса задач;

- изучение математических методов решения этого класса задач;

- применение изученных методов для решения прикладных и профессиональных задач, выявление свойств процессов, которые могут исследоваться с помощью этой модели.

При таком подходе создаются предпосылки для проблемного изложения учебного материала, позволяющего повысить познавательный интерес и активность работы студентов на лекциях. Для того, чтобы самостоятельная работа студентов не была эпизодической (от экзамена к экзамену), необходимо уделять особое внимание организации внеаудиторной работы с лекционным материалом, состоящей из нескольких этапов:

- проработка лекционного материала при подготовке к практическим занятиям с последующим контролем выполнения этой работы;

- передача части лекционного материала студентам для самостоятельного изучения с отсроченной проверкой.

При таком подходе у студентов развиваются навыки самостоятельной работы с учебной и специальной литературой, они приобретают опыт самостоятельного поиска необходимой информации как математического, так и профессионального содержания, формируется потребность в совершенствовании знаний. Перечисленные виды самостоятельных работ и работа студентов непосредственно на лекции (в частности, ведение конспекта) должны дополнять друг друга и в совокупности образовывать взаимосвязанные виды деятельности.

Исходя из предыдущих рассуждений, практические занятия целесообразно начинать с проверки знания и понимания студентами теоретического материала и умения применять эти знания для решения простейших типовых задач. Подобная проверка может быть организована в различной форме: фронтальный опрос, индивидуальные письменные задания, опрос с использованием ЭВМ. Наиболее эффективным с точки зрения осуществления индивидуализации и реализации личностно – ориентированного подхода представляется опрос с помощью ЭВМ. При наличии необходимого программного обеспечения он позволяет не только определить готовность студентов к активному участию в работе, но и восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, если ЭВМ в случае ошибки студента будет выдавать правильные ответы (желательно, с краткими комментариями).

Основной блок практического занятия должно составлять решение задач (в большей части профессионально - ориентированных), поскольку истинное качество усвоения информации достигается именно в процессе формирования умений ее востребовать и применять.

Каждый тип учебно-познавательной деятельности студентов должен обеспечиваться возможностью получения индивидуальной консультации преподавателя. По своему характеру она может быть установочной (раскрывающей характер работы по предстоящей конкретной теме), тематической (с целью оказания студенту необходимой помощи по конкретной теме курса), или проблемной (в ходе которой актуализируются знания студентов по определенной проблеме с привлечением изученного материала). По форме организации консультации могут носить характер личной или групповой беседы с преподавателем, а также проводиться посредством интерактивного общения (например, с помощью web-сайтов, электронной почты и т.п.) В качестве примера рассмотрим методику организации учебной работы студентов по выполнению заданий типовых расчётов с использованием web-сайтов.

Этап работы	Функции учебного web-сайта	Деятельность обучаемых	Деятельность преподавателя
Вводный	Публикуется тема, цель выполнения ТР, учебно-методические материалы теоретического и практического плана	Изучают размещённую на сайте информацию	Размещает на учебном сайте условия ТР, сообщает студентам адрес сайта, информирует о сроках выполнения работы
Анализ условий заданий	Предъявляются условия учебных заданий и таблицы параметров, на сайте публикуется информационно- справочное обеспечение (библиографические ссылки)	Получают («скачивают») условия заданий и таблицы параметров к ним. Исследуют свойства используемых в них математических объектов, изучают теоретические вопросы и методические указания	Освещает на лекциях теоретические вопросы по данной теме, проводит практические занятия по освоению методов решения задач, включённых в ТР.
Решение ТР		Разрабатывают решение заданий ТР, принимают участие в консультациях (в том числе и в электронной форме через Internet – e-mail, форум и т.п.)	Размещает на сайте методические указания и образцы решения типичных задач, организует учебно-консультационную работу, анализирует вопросы и публикует на сайте соответствующие комментарии
Подведение итогов	Предъявляется таблица ответов и проводится интерактивная проверка ТР	Оформляют отчёт с решением, проводят первоначальную проверку ответов, защищают ТР (защита возможна посредством электронного тестирования	Организует подготовительную работу для защиты отчётов о выполнении ТР, проводит защиту, подводит и анализирует итоги

Организация учебно-познавательной деятельности обучаемых в соответствии с предложенной методикой, с нашей точки зрения, окажет положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности студентов, позволит технологизировать отдельные её компоненты.

Литература:

1. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.