ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ, КОМПЬЮТЕРНОЙ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

Е.М. Тишина

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

г.Пенза

Реформа образования ставит перед высшей школой задачу построения учебного процесса, учитывающего быстро меняющуюся экономическую обстановку на рынке труда.

Процесс обучения в таких условиях должен оперативно реагировать, как на изменения контингента учащихся и педагогов, материально-технического обеспечения учебного процесса, структуры преподаваемых дисциплин, так и на запросы работодателей.

Одним из путей решения подобной задачи является разработка технологии обучения геометрическому моделированию, компьютерной и инженерной графики, ориентированной на изменения рыночной коньюктуры [1].

Под обучающей технологией подразумевают педагогическую технологию, ориентированную на создание, применение и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования [2,3].

Суть предлагаемой технологии обучения геометрическому моделированию, компьютерной и инженерной графики заключается в следующем. Устанавливаются конкретные значения факторов, влияющих на учебный процесс и обуславливающих его эффективность. Затем, подбираются необходимые формы реализации алгоритма обучения. Завершающим этапом является формирование или коррекция обучающей технологии, соответствующей конкретным педагогическим условиям.

Реализация подобного подхода даст положительные результаты, поскольку, учитываются реальные (для рассматриваемой ситуации), постоянно меняющиеся значения факторов, влияющих на учебный процесс и определяющих его эффективность. На этой основе разрабатывается обучающая технология, учитывающая изменчивость педагогической ситуации. Это позволяет своевременно осуществлять анализ результатов функционирования учебного процесса и оперативно воздействовать на факторы, определяющие его эффективность.

Предлагаемая технология изучения геометрического моделирования, компьютерной и инженерной графики базируется на предварительном исследовании факторов, определяющих эффективность функционирования процесса обучения. И является адаптивной, за счет, учета объективной и субъективной реальности процесса получения знаний.[4].

Факторами, влияющими на учебный процесс и определяющими его эффективность, служат: обучаемость студентов (Об); квалификация педагога (Кв); материально-техническое обеспечение учебного процесса (Мо); логическая структура учебного курса (Лс). Эти параметры рассматриваются в качестве элементов, составляющих процесс обучения[5].

Учитывая многопараметричность процесса обучения, педагогу целесообразно иметь комплексную характеристику педагогической ситуации, в которой он реализует учебный процесс. Это обстоятельство обусловило необходимость установления взаимосвязей педагогической ситуации с параметрами, ее определяющими и алгоритмом процесса обучения.

С этой целью было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали все студенты, обучающиеся по кафедре «Начертательная геометрия и графика» ПГУАС, в период 2012-2013 учебного года (результаты рейтинговой оценки качества знаний и навыков студентов). Анализировались учащиеся дневной формы обучения дисциплин геометрического моделирования, компьютерной и инженерной графики[6].

На рис. 1 представлена связь педагогической ситуации с параметрами: степень обучаемости студентов (Об);уровень квалификации педагога (Кв); уровень материально-технического обеспечения учебного процесса (Мо); вид логической структуры учебного курса (Лс) и алгоритмом процесса обучения.

Рис. 1. Связь педагогической ситуации с алгоритмом процесса обучения

Важным аспектом, характеризующим процесс обучения, является реализующий его алгоритм, состоящий из нескольких обязательных этапов, каждый из которых имеет свою цель. Целью первого этапа является подача новой информации. На втором этапе она усваивается, превращаясь в знания. На третьем этапе необходим контроль качества знания. После этого наступает этап оценки проконтролированных знаний. Завершает эту процедуру этап коррекции [7].

Эффективность функционирования учебного процесса повышается при использовании этапа коррекции. В связи с чем, целесообразно, рассматривать этот показатель, как важнейшую часть алгоритма обучения. В частности, корректирующие действия позволяет осуществлять своевременный анализ результатов протекания учебного процесса и оперативно воздействовать на формы его реализации.

В таблице 1 представлена классификация форм реализации алгоритма процесса обучения, наиболее распространенных в настоящее время [4,5].

Классификация форм реализации алгоритма процесса обучения

Таблица 1

Педагогическая ситуация	Этапы алгоритма обучения
	Получение учебной информации	Усвоение учебной информа ции	Контроль качества знаний	Оценка	Коррекция
1	Аудирова-ние	Знания	Фронтальный, итоговый	Стобал-льная	Фронтальная
2	Просмотр учебных видео фильмов, чтение	Знания и частичные умения	Выборочный, итоговый	Пятибалльная	Группо-вая (15–20 студ.)
3	Лекции с количеством студентов 20 – 25 чел.	Умения	Выборочный, текущий	Словесная, пятибал-льная	Группо-вая (8–14 студ.)
4	Лекции с элементами беседы к количеством студентов 11 – 20 чел.	Умения и частичные навыки	Индивидуальный, выборочный, текущий	Двухбалльная, словес-ная	Группо-вая (2–7студ.)

Примечание: уровень педагогической ситуации (1, 2, 3, 4) определяется совокупностью значений параметров: обучаемость студентов (Об); квалификация педагога (Кв); материально-техническое обеспечение учебного процесса (Мо); логическая структура учебного курса (Лс).

Таким образом, предложенная технология обучения геометрическому моделированию, компьютерной и инженерной графики, состоит из следующих этапов:

1. Определение параметров, влияющих на качество обучения. К таким параметрам относятся: вид логической структуры учебного курса (Лс), степень квалификация педагога (Кв), уровень обучаемости студентов (Об), степень материально-технического обеспечения учебного процесса (Мо).

2. Установление взаимосвязей педагогической ситуации с параметрами, ее определяющими. Уровень педагогической ситуации вычисляется на основании анализа совокупности значения параметров: обучаемость студентов (Об); квалификация педагога (Кв); материально-техническое обеспечение учебного процесса (Мо); логическая структура учебного курса (Лс).

3. Выбор алгоритма процесса обучения геометрическому моделированию, компьютерной и инженерной графики. Формы реализации алгоритма процесса обучения и завершающий его элемент – коррекция, обуславливается перечисленными выше параметрами, определяющими педагогическую ситуацию и качество учебного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Якунин, В.И. Инновационная стратегия комплексной информации геометрической и графической подготовки в высшем техническом профессиональном образовании в ГОСах 3-го поколения / Якунин В.И. и др. // Научно-методические проблемы геометрического моделирования, компьютерной и инженерной графики в высшем профессиональном образовании: сб. статей международной науч.-метод. конф. – Пенза: Поволжский Дом знаний, 2009. – С. 171-179.

2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ИПК [Текст] // Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255с.

3. .Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя [Текст]// Педагогическое образование и наука. – 2000. - № 1 – С.25-27.

4. Найниш, Л.А. Повышение эффективности учебного процесса с помощью математической модели [Текст] / Л.А. Найниш, Е.М. Тишина // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: АНОО «Поволжский Дом знаний», 2007. – С. 58-61.

5. Найниш, Л.А. Использование математической модели для повышения эффективности учебного процесса [Текст] / Л.А. Найниш, Е.М. Тишина // Искусственный интеллект в XXI веке и решения в условиях неопределенности: сборник статей V Всероссийской научно-технической конференции. – Пенза: АНОО «Поволжский Дом знаний», 2007. – С.14-18.

6. Тишина, Е.М. Определение качества обучения геометро-графическим дисциплинам [Текст] / Е.М. Тишина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе на пути к новому качеству образования: материалы международной научно-методической конференции. – Пенза: ПГУАС, 2010. – Ч 2. – С. 231-234.

7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] // В.П. Беспалько. - М., 1995.