К.ист.н. Маковецкая Ю.Г.

ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования», Россия

К вопросу об организации учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательных учреждениях

Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса, и научного руководителя этого процесса [2]. Но при этом педагоги должны быть готовы к данного рода деятельности, что требует организации их научно-методической подготовки, овладения исследовательским методом.

Важная роль в подготовке специалистов, отвечающих современным требованиям производства, науки и техники принадлежит научно-техническому творчеству, молодёжи. Вводимые в специализированных учебных заведениях программы технического творчества, конструкторской и научно-исследовательской направленности учащихся благоприятно влияют на сознательное и прочное усвоение теоретических знаний и применение их на практике, способствуют выработке у учащихся научно-исследовательских, творческих навыков, стремление к инициативе, поиску, новаторству, изобретательству, присущих квалифицированным специалистам. Тем более что введение новых образовательных стандартов предполагает организацию исследовательской деятельности, хотя в настоящее время к ведению такой деятельности в образовательном учреждении готово только 15 % педагогов, поэтому, безусловно, одной из важных задач системы повышения квалификации является систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для целенаправленной работы с детьми, склонными к творчеству, поисковой, исследовательской деятельности посредством различных форм повышения квалификации. Сегодня необходимо учить педагогов и внедрять на этой основе технологии, обеспечивающие развитие исследовательских навыков и творческих способностей.

В современных условиях, когда актуален вопрос снижения учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение, о именно возрастает внимание к содержанию, связанному с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования [1]. Большое внимание этому направлению уделено как в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, так и в Концепции сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей Челябинской области.

В организацию обучения в общеобразовательном учреждении уже на первой ступени обучения рекомендуется включать исследовательскую деятельность в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в сотрудничестве с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования. Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и профессиональных училищах.

Овладение исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

1. Для обучающихся в начальной школе. При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. То есть, темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению как приёмами исследования, так и общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

2. Для обучающихся в основной школе. В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы  — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

3. Для обучающихся в старшей школе. Формирование надлежащего уровня компетентности в  исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.

Безусловно, очевидным является тот факт, что успешность исследовательской работы обучающихся полностью зависит от педагога-руководителя. Успех ученика – результат грамотной работы руководителя исследования. Именно руководитель способен и должен правильно организовать работу на каждом этапе, поддерживать интерес ученика, ненавязчиво контролировать его деятельность, направляя юного исследователя в нужное русло. Деятельность подобного рода требует от педагога дополнительных знаний и опыта в научной деятельности. Следовательно, актуальность повышения квалификации педагогических работников обусловлена необходимостью формирования интеллектуально-творческой, исследовательской среды для мотивации к активной познавательной и творческой деятельности, выявления способных и одаренных обучающихся, созданием условий развития творческих способностей в каждом общеобразовательном учреждении, а также приоритетностью направления по развитию системы поддержки одаренных детей в Российской Федерации.

Литература:

1. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Пр-827 от 03.04.2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.youngscience.ru/ pages/main/documents/5124/6824/index.shtml

2. Иценко, В.П. Целевой педагогический проект «Организация исследовательской деятельности школьников в общеобразовательном учреждении» / В.П. Иценко, З.А. Санина, С.Э. Рахметова // Интернет и образование. – 2011. – Том 2011, № 28.

3. Меренкова, О.Ю. Научно-исследова-тельская работа в школе: методическое пособие / О.Ю. Меренкова. – М.: «Перспектива», 2011. – 48 с.