Петровых И.И.
ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения
квалификации работников образования», Россия
Специфика
организации исследовательской деятельности школьников в условиях современного общества
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен
на обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно-значимой
деятельности. В его основе лежит системно-деятельностный подход, который в том
числе обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с необходимость решения
творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в целом. Существенной
характеристикой исследования, в данном случае осуществляемого в рамках
общеобразовательной школы, является его учебная направленность. Следовательно, его
главная цель – развитие личности учащегося, приобретение им навыка исследования
как универсального способа освоения действительности, развитие исследовательского
типа мышления, активизация личностной позиции. К элементам
исследовательской деятельности относятся: методы исследования, наличный
экспериментальный материал, интерпретация данных и вытекающие из них выводы.
В процессе реализации исследовательской
деятельности традиционная система образования обнаруживает следующие проблемы:
·
нет знаний, которые
являются эталонными, преподносимые в готовом, алгоритмизированном виде;
·
явления и процессы,
наблюдаемые в реальной жизни, далеко не всегда вписываются в привычные схемы и
рамки;
·
для восприятия и
усвоения знания необходимым является способность учащегося к аналитическому
мышлению.
При этом привычные, и как до недавнего
времени казалось, устойчивые отношения «учитель – ученик» претерпевают
кардинальные изменения, связанные со сменой типов культурно-исторического
наследования. От постфигуративной культуры, предполагающей обучение настоящего
поколения через обращение к наследию предков общество резко совершило переход к
конфигуративной культуре, в рамках которой передача опыта, в т.ч. знаний,
происходит между современниками. Вместе с тем, в настоящее время мы живем и
развиваемся в условиях префигуративной культуры, где взрослые учатся
у современников и частично у детей, дети – избирательно у взрослых и
продвинутых сверстников. Префигуративная культура – новое явление, где взрослые могут учиться
также у своих детей, и к этому школа не всегда готова. Дети современной
реальности живут и приобретают опыт в принципиально новых условиях информационной
и социокультурной среды. Для них характерно быстрое овладение ИКТ и особенностями современной жизни, зачастую быстрее
и без помощи взрослых; снижение авторитета старших, учителей, родителей,
прагматизм и избирательный подход детей к опыту старших. В этих, новых для себя
условиях, образование должно отойти от стремления «подгонять» ребенка
под заранее определенные педагогические цели, «встраивать» его в учебные планы.
Современная педагогика начинает признавать за ребенком право быть самим собой,
что подразумевает под собой наличие собственного социального опыта,
индивидуальности, осознание собственной ценности, потребность и возможность
самовыражения.
Исследовательская
деятельность открывает для учащегося широкие возможности для реализации своих
возможностей, для раскрытия потенциальных резервов. Исследовательская
деятельность школьника – это в первую очередь инструмент развития личности,
средство обогащения новыми знаниями, происходящее в условиях равнопартнёрских
отношений между учеником и учителем.
Ведя диалог о проблемах и
перспективах исследовательской деятельности школьников, необходимо пояснить
данную проблему с позиций её участников: позиции
обучающегося и позиции педагога.
Исследовательская
деятельность с позиции обучающегося
– это возможность максимального раскрытия себя как личности творческой,
способной проявить свои потенциальные способности. Для ученика
исследовательская деятельность, это прежде всего деятельность, связанная с
решение интересной проблемы, предложенной/ выявленной достаточно часто самим
учащимся. При этом результат этой деятельности – найденный способ решения
проблемы – во-первых, носит практический характер, а во вторых, имеет важное личностное
значение для самих учащихся-исследователей (приносит моральное удовлетворение).
Учебно-исследовательская
деятельность с позиции педагога – это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания. Исследовательская деятельность позволяет научить:
·
проблематизации (формулированию ведущей проблемы и
постановке задач);
·
целеполаганию и планированию содержательной
деятельности ученика;
·
самоанализу и рефлексии (результативности и
успешности решения проблемы);
·
представлению результатов своей деятельности и хода
работы;
·
презентации результатов исследования;
·
поиску и отбору актуальной информации и усвоению
необходимого знания;
·
практическому применению школьных знаний в
различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
·
выбору, освоению и использованию подходящих методов
исследования.
Обязательным
условием успешной реализации учебно-исследовательской работы учащихся является
устранение доминирующей роли педагога, что само по себе является необходимым
для успешного сотрудничества в условиях префигуративной культуры общества.
Самое сложное для учителя – научиться паритету, отношению равенства и
партнёрства, но при этом быть готовым занять позицию консультанта, в случае
возникновения в этом необходимости и потребности. Важно в ходе совместной
работы не только отвечать на возникающие у школьников вопросы, но и создавать
ситуации, при которых эти вопросы могут возникать (т.е. выходить за рамки
привычного, шаблонного, мотивировать учащихся к погружению в рассматриваемую
проблему). Так же должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы
избежать перегрузки обучающихся и педагогов. При этом необходимо
помнить, что исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и
самостоятельности от учащегося-исследователя.
Литература:
2.
Мазяркина
Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные
наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 121-123.
3.
Меренкова,
О.Ю. Научно-исследовательская работы в школе: в помощь учителю, классному
руководителю. Методическое пособие. – М., 2011. – 48 с.