К.ф.н. Карпова Н. П.

Московский государственный областной университет, Россия

К вопросу о логике формирования образовательной политики

В XXI столетии глобализация, быстрое изменение технологий, утверждение приоритетов устойчивого развития общества обуславливают возрастание роли образования. В ситуации, когда человечество заметно изменяет ориентации в направлении развития демократии, повышения достоинства личности, ее культуры, национальной самоидентификации, толерантности, личностного развития и самореализации в условиях рыночных отношений, утверждает их в качестве признаков новой мировой динамики, выдвигаются новые требования к образованию.

Причина внимания к творческому потенциалу высшего образования коренится, с одной стороны, в усилении роли образования в трансформирующемся под влиянием глобализации, постмодернизации и рыночных условий обществе, а с другой – в несоответствии современного образования индивидуальным и общественным потребностям. Именно образование фокусирует противоречивый и сложный характер современной епохи, синтезируя проблемы материального и духовного, общественного и индивидуального, цивилизационного и культурного, национального и общечеловеческого.

В новом обществе образование из вспомогательного средства подготовки для общества обслуживающего персонала становится продуктивной силой, способной вырабатывать потребительские ценности – знания. Жизнь в условиях демократии, рынка, инновационных научно-информационных технологий становится реальной перспективой. Все это дает своеобразный вызов образованию, обуславливает потребность в его радикальной модернизации в плоскости обеспечения качественных образовательных услуг и качества образования.

Среди основных достижений в образовании, на которые опирается процесс модернизации на постсоветском пространстве, можно отметить следующие: повышение интереса к получению высшего образования; интеграция в мировое образовательное сообщество; расширение информационно-коммуникационного пространства; внедрение нового финансово-хозяйственного механизма, частичное формирование и использование собственных средств; определенная автономия вузов в организации учебного процесса; демократизация образования; расширение доступа к образованию, повышение объективности при вступлении в вуз путем внедрения независимого тестирования; создание университетских центров, в структуру которых входят техникумы и колледжи, что способствует ступенчатой подготовке специалистов; внедрение новых отраслевых стандартов с определением уровней подготовки; отказ от принципа «образование на всю жизнь» и переход к «образованию через всю жизнь» [2, с. 47-48].

Серьезной заявкой на роль образования в будущем страны является модернизация образования, которая выступает в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей образовательной политики на постсоветском пространстве. Она представляет собой комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. С целью успешного выполнения этих задач современным учебным заведениям необходимо провести критический аудит образовательных практик, четко определить принципиальные недостатки и реализовывать модели трансформации образования в соответствии с потребностями общества.

Фактически ядром становлення современной цивилизации является становление нового типа личности, где центральной становится возможность самовыявления ее потенциала и способностей. Современный выпускник высшего ученого заведения должен получить такие знания, умения и навыки, наработать такие компетенции, которые позволили бы ему делать выбор между различными формами самовыявления и материальным успехом, выстраивать парадигмы собственного культурного возрастания, управлять процесами преобразования социальных объектов на инновационных основаниях. Такая личность вступает в социальные отношения не под внешним принуждением, а по собственной инициативе. Труд для нее остается сферой реализации ее способностей, а образование все в большей мере выступает рациональной технологией развития профессиональной и общей культуры. Такое восприятие личности характерно для современного социокультурного развития мировой системы, и именно эти моменты должны закладываться в фундамент концептуального осмысления особенностей образовательной политики и образовательных технологий современности [1].

В связи с этим внимательного изучения требует логика формирования образовательной политики. В отличие от предыдущего реформирования образования на всем постсоветском пространстве, направленном на изменение содержания и методов обучения, нынешнеего реформирование должно опираться на ориентиры будущего общества и осознанно ориентироваться на опережение социальных реформ. Целью формирования образовательной политики является не разработка жесткой системы с заранее установленными нормами и стандартами функционирования, а создание гибкой системы (или даже нескольких взаимосогласованных моделей), что предусматривает одновременное бесперебойное функционирование предыдущей системы и постепенное внедрение элементов новой. Причем элементы новой и старой систем могут быть принципиально несовместимыми, поэтому важно заранее разработать меры по предотвращению конфликтов.

Литература:

1. Выпускник вуза в современном социокультурном пространстве : монография / под общ. ред. Е. А. Подольской. – Харьков : Изд-во НУА, 2010. – 416 с.

2. От модернизации образования к модернизации сознания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yvision.kz/post/133399