К. п. н. Назаркин А. А.

Украинская инженерно-педагогическая академия, Украина

Профессионально-техническое образование в Украине:

современные тенденции

Профессионально-техническое образование в Украине отреагировало на глубинные трансформации в обществе изменениями в структуре и содержании образовательных программ, изменениями мотивации студентов к получению профессии и самореализации выпускников в профессионально-технической сфере. В профессионально-технических учебных заведениях Украины идет подготовка специалистов для профессиональной деятельности на различных уровнях: стереотипном (уровень использования) – умение использовать налаженную систему во время выполнения конкретных задач деятельности, а также знания о предназначении объекта и его основных характеристиках, свойствах; операторском – умение готовить (налаживать) систему и управлять ею во время выполнения конкретных задач деятельности и знания принципа (основных особенностей) построения и принципа действия системы на структурно-функциональном уровне; эксплуатационном – умения во время выполнения конкретных задач деятельности тестировать и анализировать работу системы с целью выявления и устранения неполадок и знания методов анализа функционирования системы и методов поиска и устранения повреждений; технологическом – умения во время выполнения конкретных задач деятельности осуществлять разработку систем, отвечающих заданным характеристикам, а также знания методов синтеза и технологий разработки систем и способов их моделирования; исследовательском – умения проводить исследования систем с целью проверки их соответствия заданным свойствам, умения выбирать из множества систему, которая позволяет наиболее эффективно решать задачи деятельности, знания методики исследования систем и методов оценки эффективности их использования.

Однако следует признать, что многоразовые попытки реформировать высшее профессиональное образование не имели целостного, системного характера. За последние два десятилетия в системе профессионального образования Украины наблюдается нарастание негативных тенденций, среди которых: 1) слабость адаптации рынка образовательных услуг к потребностям рынка труда, отсутствие систематического мониторинга и прогнозирования изменений на образовательном рынке с учетом коньюнктуры рынка труда; 2) медленные темпы реструктуризации занятости, которые не сопровождаются адекватными изменениями в подготовке квалифицированных работников; 3) ухудшение качества образовательных услуг в профессионально-технических учебных заведениях и отсутствие государственной системы обеспечения качества профессионально-технического образования; 4) неэффективные механизмы финансирования развития профессионально-технического образования, неразвитость его инфраструктуры; 5) нарушение традиционных связей профессионально-технических учебных заведений с работодателями; 6) отсутствие мотивации преподавателей к внедрению инновационных образовательных технологий.

Необходимо рассматривать в едином комплексе сектора, которые производят общественные блага, товары и услуги, и сектора, которые готовят для этого специалистов и проводят научные исследования. В то же время в процессе прогнозирования тенденций социально-экономического развития страны на среднесрочную перспективу должны быть учтены прогнозируемые потребности рынка труда, согласованные с объемами государственного заказа на подготовку специалистов. Чтобы определиться относительно подготовки специалистов, необходимо выделить приоритетные направления деятельности нашей экономики, а для Украины это аграрный сектор, металлургия, химическая промышленность, сфера обслуживания.

На профессиональную и образовательную ориентацию украинской молодежи повлияли такие факторы, как падение престижа рабочих специальностей в результате рецессии 1990-х годов, повышение социальной значимости высшего образования в обществе, расширение государственного и коммерческого сектора образования. Все это повысило спрос на высшее образование среди молодежи. Если в 2000/01 учебном году соотношение количества высших учебных заведений и численности учеников и слушателей ПТУ составляло 3,7 человека на 10 тыс. населения, то в 2008/09 – 6,3. Хотя современный перечень профессий насчитывает свыше 7000 позиций, система профессионального образования недостаточно обеспечивает спрос на рынке труда [2, с. 54-55].

Направленность инновационных образовательных программ технических университетов на научное и кадровое обеспечение приоритетных направлений развития техники и технологий обусловило включение в комплекс решаемых задач выполнение образовательных проектов по целенаправленному формированию у выпускников, а также у персонала вузов и бизнес-партнеров базовых знаний по инновационному менеджменту в сфере высоких технологий, управления жизненным циклом наукоемкой продукции, маркетинга и коммерциализации результатов разработок [1, с. 9].

В то же время следует признать, что профессиональные образовательные программы, реализуемые в ПТУ и технических вузах, не обеспечивают получение выпускниками современных квалификаций. Инерционность системы образования в принципе не позволяет ей мобильно реагировать на быструю смену производственных технологий. В связи с этим предполагается формировать прикладные квалификации будущих эксплуатационников в учебных центрах современных фирм, разрабатывающих и использующих высокие технологии.

Литература:

1. Жураковский В. М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В. М. Жураковский, З. С. Сазонова // Высшее обр азование в России. – 2010. – № 5. – С. 4–12.

2. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень – К.: Грамота, 2005. – 448 с.