Педагогические науки/ Методические

основы воспитательного процесса

к.пед.н., доцент Пастюк О.В.

Северо-Восточный государственный университет, Россия, г.Магадан

Изменение стиля взаимоотношений между детьми 6-10 лет и педагогами через равноправные взаимоотношения

Эмоциональное благополучие старшего дошкольника и младшего школь-ника, его уверенность в себе, чувство защищённости, настроение и жизненные успехи во многом зависят от того, как складываются его взаимоотношения не только с окружающими его сверстниками, но и со взрослыми.

Проведенный в школах г.Магадана эксперимент показал, что наиболее бла-гоприятную атмосферу общения создаёт позиция равноправного партнёрства, при которой в процессе обучения и воспитания обеспечивается взаимное доверие и создаются творческие условия для решения любой проблемы.

Одна из главных задач взрослых при построении равноправных положи-тельных взаимоотношений – это развитие дружеских связей детей, под которы-ми мы понимаем их склонность действовать СО-вместно, проявление желаний и умений СО-трудничать, сохранение дружественно-делового стиля общения.

Порой кажется, что в детском коллективе все дети знакомы друг с другом, однако они не все близки между собой. Работая в спонтанно созданных микрогруппах (по 4-6 человек), они тренируют своё умение входить в деловой контакт с известными, но недостаточно близкими сверстниками. Дистанция между ровесниками уменьшается, они находят подходы друг к другу, открывают в себе терпимость и видят в ней пользу для совместного дела.

В шестёрке лидеры меньше давят на менее активных сверстников, а тихий ребёнок может уйти от давления, защитившись окружением таких же тихих детей. Помимо этого, шестёрки часто делятся на две тройки или три пары, а такая вариативность помогает детям обнаруживать и сравнивать большее число мнений, не концентрируясь только на точке зрения лидера.

Важным в данной ситуации является и то, что практически каждый ребёнок 6–10 лет в течение учебного года может побыть лидером в той или иной микрогруппе (двойке, тройке и т.п.), что, несомненно, пригодится ему в жизни.

В процессе становления такого круга обще-ния, совместной деятельности и познавательного интереса в оборот могут вводиться какие угодно знания, умения и навыки, чем дальше, тем легче детское СО-общество будет справляться с ними. Чтобы детям было интересно, и они увидели во взрослых партнёров, сами взрослые должны перестроиться и научиться вместе с детьми смеяться, огорчаться, ошибаться и исправляться по ходу выполнения СО-вместной деятельности. Форма, которая объединяет эти взаимоотношения, – равноправие, построенное на основе диалога.

По мнению Е.Е. Шулешко, первый шаг, который делает педагог, решивший построить равноправные взаимоотношения, заключается в смене его позиции. Технологическая позиция, при которой зарегламентированный взрослый регла-ментирует поведение и взаимоотношения детей, меняется на культуроло-гическую (позиция, при которой происходит освоение детьми культурных навыков через освоение культуры человеческих отношений). А одна из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми – это партнёрские (равноправные) отношения.

В данном случае можно говорить, что суть такого подхода заключается в САМОразвитии детского СО-общества, в организации такой жизни детей 6–10 лет, при которой формирующееся молодое поколение осваивает и сохраняет старые культурные традиции и, незаметно для себя, создаёт традиции новые.

А сама социокультурная норма “быть учащимся”, является воспроизво-димой и предсказуемой в педагогическом процессе тогда, когда её началом и основой становится родная культура народа. Культура, реально восприни-маемая через освоение обычаев, обрядов, ритуалов, привычек. Именно в этом случае начинается изменение жизнедеятельности детей в образовательном процессе.

Взрослый отказывается от формального отчёта за всё и всех, стремится наладить содержательные взаимоотношения между детьми, он не подменяет собой, своими действиями и объяснениями то, что дети смогут сделать самостоятельно.

Следует отметить, что детская группа 6–10-летних детей – это не случайный набор индивидов. Включённость в жизнь такой группы – это значимое событие в жизни каждого ребёнка: в ней он СО-организуется по жизни, по способу этой
СО-организации, случившемуся с конкретной группой, по представлению о жизни СО-обща.

В данном случае индивидуальное развитие каждого ребёнка протекает ярче и активнее, если он уверен, что его мнение обязательно выслушают, он найдёт заинтересованного СО-беседника, что его примут в его рассуждениях таким, какой он есть, если он может спокойно и доброжелательно высказать свою оценку по поводу действий другого и принять спокойно оценку своих действий. Именно в такой обстановке и рождается личная культура, внутренняя САМОдисциплина, а главное – создаётся почва для САМОразвития.

В каждой группе детского сада и классе школы есть дети, которые быстро схватывают материал, и дети, которым на это необходимо гораздо больше времени. Есть и такие дети, которые настолько не уверены в себе, что, даже зная правильный ответ, просто боятся отвечать (а вдруг ответ неверный?).

Большинство современных программ и методик рассчитано именно на детей, быстро усваивающих информацию, с развитым логическим мышлением. Но часть детей медлительны, застенчивы, неусидчивы, агрессивны, поэтому у педагогов и возникают проблемы при работе с ними.

По нашему мнению, в своей работе по формированию равноправных взаимоотношений педагог должен придерживаться следующих принципов:

– организация работы в микрогруппах (4–6 человек) для поиска в своём окружении, определённого каждым для себя, числа собеседников.

– систематическое наблюдение за происходящим с детьми со стороны педагога;

– организация игровой групповой деятельности детей, что является лучшей формой (способом) их обучения в возрасте 6–10 лет;

– налаживание партнёрских взаимоотношений через:

· обращённость детей друг к другу в ходе учебной и игровой деятельности и возможность демонстрировать свои умения перед ровесниками;

· выбор партнёров по симпатиям и сближение всех
детей через перемены состава пар, троек, четвёрок играющих;

· реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого в этом замысле;

· оказание помощи и поддержки друг другу;

· признание мастерства и удачливости тех, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности;

– организация общегрупповых действий в едином темпе и ритме;

– создание условий, в которых дети общаются, то есть говорят, слышат, смотрят, действуют одновременно;

– формирование у детей способности наблюдать за
образами действующих лиц: выговаривающего, всматривающегося, вслушивающегося;

– оценивание педагогом того, чему научился каждый из его воспитанников, через три формы взаимоотношений: общие, деловые и индивидуальные разговоры;

– учёт педагогом подсознательного желания 6–10-летнего ребёнка быть неповторимым, отличным от других, поэтому любое повторение и должно становиться “неповторимым”;

– сопровождение любого дела рассказом о том, как его выполняют другие дети;

– умение педагога различать, что является содержанием жизни детей на протяжении определённого срока (именно детей, а не отдельно взятого ребёнка), а что формой, материалом;

– признание педагогом того, что взрослый и ребёнок имеют одинаковое право на ошибку;

– признание педагогом способностей, которые есть
у каждого (без исключения) ребёнка при воспитании и обучении в детском саду и начальной школе.

Результатом работы педагогического коллектива по формированию равноправных взаимоотношений в условиях образовательного учреждения становится то, что в группе/классе образуется такая детская общность, в которой каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими сверстниками) справиться с любой, адекватной его возрасту, задачей и привыкающим к тому, что разногласия между людьми не должны перерастать в конфликт.

Только в этом случае дети могут самостоятельно СО-организоваться и решить любую (адекватную их возрасту) проблему так, чтобы не было тех, у кого “не получилось”, и тех, кто уже давно всё сделал.

Литература:

1. Букатов В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников / В.М. Букатов. – СПб : Образовательные проекты ; М. : НИИ школьных технологий, 2008.

2. Пастюк О.В. Партнёрство детей и взрослых? А почему бы и нет! – Запорожье : ООО “ЛИПС” ЛТД, 2010.

3. Шулешко Е.Е.Понимание грамотности : о педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до один-надцати лет. Книга первая. Условия успеха/под ред.А.Русакова.-СПб: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011.