Райчёнок Т. В., Авдей Е. Н., Лукашевич Т. М., Кветко З. Н.

УО «Барановичский государственный университет», Беларусь.

Творческая активность как условие

развития музыкальности младших школьников

Актуальность и значимость развития музыкальных способностей обусловлено тем, что музыкальное развитие имеет ни чем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность». По определению Б. М. Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью [1, с. 35]. Понятие «музыкальность» относится к особому свойству, качеству восприятия, переживания или исполнения музыки [2, с. 12]. Кроме того, музыкальностью называют индивидуально-психологическую характеристику личности, которая выражается в интуитивной глубине и тонкости эмоционального переживания смысла музыки, способности передавать его в интонировании, в исполнительской интерпретации музыкальных произведений [3, с. 24]. Характерными признаками музыкальности называют раннее проявление музыкального слуха, наличие устойчивой потребности и избирательности в музыкальных впечатлениях, естественную выразительность исполнения, стремление слушать, петь, сочинять музыку [2, с. 16].

Данное исследование основывается на работах Б. М Теплова, Д. К Кирнарской и других. Предметом исследования являются возможности развития музыкальности младших школьников, а целью — определить обусловленность развития музыкальности младших школьников их творческой активностью. В данной работе мы попытались определить, как творческая активность влияет на развитие музыкальности младших школьников.

Огромный вклад в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности вложили выдающиеся учёные: Б. В. Асафьев, А. В. Петровский, В. С. Ротенберг, Г. И. Щукина, Л. А. Кандыбович и другие. Творческая активность является высшим уровнем познавательной активности и предполагает создание продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью [4, с. 9]. На наш взгляд развитию музыкальности младших школьников будут способствовать творческие виды деятельности, такие как импровизация и музицирование. Предполагается, что активные творческие проявления в данных видах деятельности дадут положительную динамику в развитии музыкальности младших школьников.

Музицирование по слуху с последующим теоретическим осмыслением элементов музыкального языка, способствует тому, что теоретически осознанный материал становится жизненно-естественной музыкальной речью [5, с. 15]. В инструментальном музицировании творческие проявления реализуются в «обследовании» звуковых возможностей инструментов; в исполнении звуков с различной интонацией (ласковой, тревожной, решительной); в аккомпанировании голосу различными инструментами; подбору по слуху; ансамблевой игре; сочинении простейших мелодий и несложных пьес; игре в оркестре [5, с. 37].
Занятия импровизацией помогают выработке интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии. Импровизации могут быть мелодические и ритмические. На уроках музыки чаще всего используется задание, предполагающее продолжение учащимися начатой учителем мелодии, или завершение её на тонике. Ритмические импровизации связаны с изменением и исполнением различных ритмических последовательностей. Сознательные занятия импровизацией с опорой на понимание того, что такое интонация и как из неё «вырастает» мелодия, предусматриваются программой со второго класса. Школьники убеждаются в том какую выразительную и изобразительную нагрузку несут в себе те или иные интонации тогда, когда пробуют свои силы в импровизации на заданную интонацию. Они самостоятельно сочиняют законченную мелодическую фразу, выдерживая изначально заданный характер музыки [5, с. 221].

Для подтверждения гипотезы данного исследования во втором классе общеобразовательной школы №12 г. Барановичи был проведён эксперимент по развитию музыкальности школьников с использованием творческих видов деятельности. На протяжении нескольких уроков школьники импровизировали и музицировали на тему известных им мелодий и ритмов, а также активно сочиняли мелодические и ритмические последовательности различного характера. Контрольный этап эксперимента выявил положительную динамику в развитии музыкальности школьников. Сравнительный анализ показал, что учащиеся экспериментального класса более точно исполняют ритмические последовательности в танцах и в игре на музыкальных инструментах. Ученики данного класса в собственных мелодических сочинениях более точно интонируют, и их собственные мелодии более разнообразны и интересны. Таким образом, систематическое и целенаправленное стимулирование творческих усилий младших школьников способствует развитию их музыкальности.

Литература:

1. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. ‑‑ М. : Наука, 2003. ‑‑ 180 с.

2. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. ‑‑ М. : Таланты ‑ XXI век, 2007. ‑‑ 135 с.

3. Тарас, А. Е. Психология музыки и музыкальных способностей / А. Е Тарас. ‑‑ М. : АСТ, Харвест, 2005. ‑‑ 142 с.

4. Дыгун, М. А. Конспект лекций по общей психологии / М. А. Дыгун. –– Минск : Жасскон, 2005. ‑‑ 152 с.

5. Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учебное пособие для высших учебных заведений / Е. Р. Ильина. — М. : Академический Проект; Альма Матер, 2008. — 415 с.