Кадыров Б.К.

Доктор PhD, зав.кафедрой «Экономика», КазФЭА, г.Семей, Казахстан

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Компетентностный подход на сегодняшний день обретает огромную популярность как в системах формального образования – начиная от школы и заканчивая последипломным образованием и повышением квалификации – так и в корпоративном обучении.

По своей природе компетентностный подход в обучении и образовании является очень целевым.[1]

Каждая социально-экономическая формация ориентирована на развитие определенной образовательной модели, наиболее полно соответствующей её приоритетам. В условиях, когда социальные и экономические институты страны находятся в стадии становления, в этом плане возникают большие сложности. Сегодня государственные и бизнес-структуры столкнулись с целым рядом проблем, в решении которых образовательные институты играют решающую роль.[2]

Вопрос о качестве подготовки специалистов сегодня, к сожалению, свелся к вопросу о переходе от «знаниевого», или «квалификационного», подхода к «компетентностному».

Ясно, что в учебных планах ряда направлений и специальностей имеются знаниевые пробелы практической направленности, которые должны быть заполнены новыми разделами, а возможно, и новыми учебными дисциплинами. Необходимо четко и ясно определить, что упущено и что необходимо наверстать. Поэтому практическая составляющая программы модернизации казахстанского образования приобретает особое значение.

Понятие «компетенция» относиться к самому обучающемуся и обозначает способность личности, после успешного учебного процесса, к самостоятельному действию в личной, профессиональной и общественно-политической областях.

Ключевые компетенции – (общие) межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах.

«Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности».

Исходя из выше изложенного можно обозначить следующие векторы в образовании:

Рис.1 Векторы в образовании

А также сгруппировать 4 классические области компетенций в профессиональном образовании

Компетенции	Соотносятся
Профессиональная/Предметная компетенция	С известным «содержательное знание и умение»
Компетенция методов	С неизвестным «технические навыки и умения»
Личностная компетенция	С самим собой «личностное желание и личные навыки и умения»
Социальная компетенция	С другими «межличностные навыки и умения»

В целом обобщенном виде в качестве результата обучения бакалавров экономических специальностей на основании ГОСО можно выделить следующие компетенции:

Ø студент может применять полученные теоретические знания в экономической области на практике с высокой степенью самостоятельности и может показать профессиональный подход к сфере своей деятельности;

Ø студент демонстрирует критическое понимание теории и принципов по изучаемой специальности;

Ø студент умеет решать проблемы, связанные непосредственно со сферой деятельности, выстраивать аргументы в решении экономических проблем;

Ø студент умеет сообщить информацию, идею, проблему и решения публике, специалистам и неспециалистам;

Ø студент умеет в процессе своей профессиональной деятельности самостоятельно развивать полученные навыки;

Ø студент владеет навыками самостоятельной научно-исследовательской работы для продолжения образования на последующей ступени высшего образования.

Для этого, при разработке образовательных программ должны быть учтены:

Ø анализ потребности/необходимости в той или иной специальности/ образовательной программе;

Ø определение профессионального портрета специалиста;

Ø развитие рынка труда для специалистов данного направления;

Ø какие компетенции и знания необходимо передать студентам?;

Ø какие новшества и особенности предложены в программе? В чем состоит отличие от аналогичных программ в других ВУЗах?

В заключении необходимо также отметить, что компетентностный подход сегодня является составной частью образовательной стратегии, ориентированной, по существу, на решение локальных ситуативных задач. Следует четко обозначить сферу его применимости. В целом же разработка различных вариантов компетентностного подхода и создание единого пакета компетенций для всех уровней непрерывного образования являются сложной дидактической проблемой, требующей использования ресурсов как формального, так и неформального образования.[3]

В настоящее время не только в Казахстане но и во всех странах мира компетентностный подход претендует на роль концептуального стержня образовательной политики.

Список использованных источников

1. Компетентностный подход в образовании и обучении. http://www.smart-edu.com/professionalnye-kompetentsi.

2. А.Г. Ибрагимова, А.А. Сейдахметова. «Компетентностный подход в вопросах разработки современных образовательных программ». ukgma.kz›ru/index.php

3. Московченко О.Д., проректор КНУ. «Компетентностный подход в проектировании образовательных программ». VI Республиканская учебно-методическая конференция «Непрерывное экономическое образование: модернизация обучения и методического обеспечения». казЭУ им.Т.Рыскулова, Алматы. 2011 г.