Педагогические  науки/4. Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

Д.п. н., проф. Пак Л.Г.

 

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

 

Основания личностно ориентированного подхода для организации педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента

 

 Потребность общества в позитивной самореализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации как традиционно трактуемом стихийном явлении и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предусматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутрен­него, социально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийности социализации студента. Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развива­ющей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, способов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на основе целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отношений, что определяет накопление опыта самостоятельной социально значимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социальной ситуации.

Субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интраиндивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений (5).

 В русле исследования педагогического обеспечения субъектно-разви­вающей социализации студента рассмотрим личностно ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), который способствует созданию условий для наиболее полноценного развития личности студента как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, центрированных на ценности каждого обучаемого, проявлении его индивидуальных возможностей в процессе самоопределения, самореализации, саморазвития в социуме.

Основные идеи научного представления о личностно ориентированном подходе акцентированы в законе РФ «Об образовании». В статье 2 указано, что государственная политика в области образования должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважения к правам и свободам человека. В статье 14 отмечено, что необходимо конструирование содержания образования, ориентированного на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, которое поможет обучающимся реализовать свое право на свободный выбор взглядов и убеждений в современном обществе (3).

Следовательно, в законодательстве используются такие понятия, которые затрагивают вопросы приобретения нового социального статуса личности, формирования успешного человека и гражданина, интегрированного в современный социум и нацеленного на его совершенствование, ценностное ориентирование и индивидуальное саморазвитие, адаптивность образовательной системы по отношению к уровням подготовки и особенностям развития обучаемых и т.д., которые задают оптимальные направления педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в рамках личностно ориентированного подхода.

Обозначим, что личностно ориентированному подходу подчинены все содержательные (программные, ресурсные) и технологические направления педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, так как он выступает методологическим основанием для организации обновленной парадигмы образования, открывающей возможность для оперативных изменений, обоснованных инноваций в сфере педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента. Специфика данного подхода, его личностно ориентированная сущность детерминируют успешность субъектно-развивающей социализации личности как результата социальных отношений и сознательной социальной деятельности, обеспечивающей раскрытие задатков, способностей и возможностей студента, поддержание и формирование уникальной системы его ценностных отношений с субъектами социума, становление самопознания, развитие неповторимой индивидуальности.

Охарактеризуем принципиально значимые для нашего исследования составляющие педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в контексте личностно ориентированного подхода.

1. Организация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента основана на признании неповторимости, уникальности, ценности конкретной личности (личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности организации социально ориентированной деятельности), ее интеллектуальной и нравственной свободы, эмотивного принятия ее целей, интересов, потребностей.

2. Многоплановость отношений между личностью и социумом определяет ее интраиндивидуальную структуру, организацию личностных качеств, целостный внутренний мир, содействует успешности субъектно-развивающей социализации студента. В связи с этим в рамках педагогического обеспечения исследуемого процесса происходит ориентация на персонализацию взаимодействия субъектов социализации, которая рассматривается как совокупность трех составляющих: индивидуализированного социального обучения, в процессе которого реализуется стремление обучающихся к выявлению, учету и развитию индивидуальных способностей, склонностей, совершенствованию индивидуального стиля мышления, самостоятельности; межиндивидуализированного обучения, в процессе которого реализуется стремление субъектов к установлению и расширению социальных связей, преобразующихся в индивидуальности; метаиндивидуализированного обучения, в ходе которого реализуются стремления участников обучения идеально представиться своими особенностями друг в друге, внести свой вклад в развитие индивидуальности другого и развитие общности (6).

3. Организация содержательно-социализирующей познавательной и самообразовательной деятельности является важным звеном педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента. Ее специфика заключается в том, что в основе лежит свобода выбора студентом многообразия содержания социально ориентированной деятельности обучающихся в вузе (занятия интеллектуального, исследовательского, социокультурного досугового характера), которая ставит перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы социального статуса, успешности, признания, самоопределения, чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков, умения программировать собственную деятельность.

4. Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развива­ющей социализации студента возрастает тогда, когда обучаемый выступает как субъект познания, общения, деятельности при «включении» в образовательном процессе вуза сопряженных и взаимодополняющих личностных функций, таких как «избирательная, опосредующая, критическая, функция волевой саморегуляции, рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая, ответственности за принимаемые решения, обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творческого преобразования, самореализации и т.д.» (7).

5. Рассматриваемый подход предполагает полисубъектную структуру взаимодействия преподавателя и студента, в основу которого положены субъект-субъектные отношения доверия, сотрудничества, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимодействия как способа организации совместной деятельности.

6. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, реализуемое на основе личностно ориентированного подхода, предполагает постоянное диагностирование и отслеживание динамики развития индивидуальных особенностей студента, его взглядов, ценностных ориентаций, направленности личности на каждом из этапов изучаемого процесса, определение рациональности использования педагогических средств, приемов, методов, форм организации социально ориентированной деятельности, их соответствие актуальным потребностям личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации.

7. Согласно положениям личностно ориентированного подхода содержание педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента базируется на аксиологической (введение в мир цен­ностей и оказание помощи студенту в выборе личностно значимой системы ориентиров); когнитивной (обеспечение разноаспектными научными зна­ниями о человеке, культуре, истории, природе как основе духовного разви­тия); творческой (формирование и развитие разнообразных способов деятельности); собственно личностной (развитие рефлексивной способности, овладение способами самопознания, саморегуляции, самосовершенствова­ния, нравственного самоопределения, формирование жизненной позиции и пр.) составляющих (2).

В нашем исследовании мы также придерживаемся основных положений личностно ориентированного подхода, разработанных Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеером, И. С. Якиманской, модифицированных в рамках изучаемой проблемы: социальное, личностное и профессиональное развитие обучающегося Это предполагает субъектную активность обучаемого, который творит окружающую действительность и самого себя. Студент не становится, а изначально является субъектом познания, общения, деятельности; при конструировании и реализации педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента необходима: особая работа по выявлению личностного и социального опыта каждого обучаемого; контроль за складывающимися новыми способами овладения и преобразования социальной действительности; в) сотрудничество субъектов социализации, направленное на обмен опытом различного содержания; специальная организация коллективного распределения деятельности между всеми участниками субъектно-развивающей социализации; становление обучаемого как личности идет не только по пути овладения им нормативной деятельностью, но и в результате постоянного обогащения, преобразования субъективного опыта как важного источника собственного развития; личностно ориентированный подход создает условия для полноценного соразвития всех субъектов педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента (1; 4; 8).

Таким образом, выявленные объективно-субъективные основания личностно ориентированного подхода свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента на основе интеграции личностно ориентированной системы взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, определяющих новое содержание, отвечающее закономерностям становления студента как субъекта социализации, необходимое для функционирования во всех сферах информационного общества.

 

 

 

 

Литература:

 

1.     Бондаревская, Е. В. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Е. В. Бондаревская [и др.] ; под общ. ред. И. А. Зимней. — 2-е изд. — М. : Издат. сервис, 2004. — 478 с.

2.     Викулина, М. А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) / М. А. Викулина, О. В. Юдакова. — Н. Новгород : ВГИПУ, 2006. — 121 с.

3.        Закон Российской Федерации «Об образовании». По состоянию на 2010 год. С комментариями к последним изменениям. — М., 2010. — 208 с.

4.        Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. — М. : Академия, 2009. — 240 с.

5.     Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания : монография / Л. Г. Пак. — М. : Спутник, 2010. — 178 с.

6.     Солонин, А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонин, В. Солонина // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. — С. 101—108.

7.        Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

8.        Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.