Педагогические
науки/4.Стратегические
направления
реформирования системы образования.
К.п.н. Аталаева Н,Г.,
к.ф.н., Махмудова Н.А.,
к.п.н., Муртазаева М.Б.,
Дагестанский государственный педагогический
университет, Россия
Становление гимназий нового типа
Анализ различных аспектов
классического образования, известного в истории зарубежных и российских
гимназий, показывает, что современные гимназии и другие инновационные учебные
заведения не очень придерживаются известных компонентов классической гимназии.
Инновационные
образовательные учреждения по своим целям, содержанию, структурным элементам и
технологиям отличаются от традиционной общеобразовательной школы. Инновационные
образовательные учреждения имеют привлекательность для родителей, учащихся и
профессиональных учебных заведений. Их работа и регламент, хотя вначале
возникли спонтанно на волне опыта учителей-новаторов 70-х - 80-х годов,
упорядочены нормативно на основе
«Положения о гимназиях» МОРФ ещё в 1990 году. По этому положению
разрешено открывать гимназии гуманитарного (в истинном виде), педагогического и
технического направлений.
Гимназическое образование
считается элитарным, ориентированным на высокие идеи: достижения духовных
универсалий, обеспечения гармонии человеческих отношений, воспитания подлинного
человека-творца свободной жизни и мысли, достижения обращения человека к своей
сущности и потенциалу возможностей. Определены также принципы построения
гимназического образования: элитарность, фундаментальность, профильность и
универсальность как всеобщий, стержневой принцип, обеспечивающий его целостный
характер.
Отличительными признаками
гимназии по сравнению с общеобразовательными школами принято считать:
- сосредоточение в его
содержании образцов общечеловеческой, этнической и индивидуальной культуры;
- отбор более способных
детей с высокой мотивацией к учёбе;
- сосредоточение в
гимназии высококвалифицированных педагогических кадров с разнообразием
компетенций;
- наличие интегральной
образовательной программы и индивидуальных траекторий углублённых программ для
учащихся;
- гарантия качества
образования, дающего выход на продолжение учёбы в вузе.
При таком представлении
новообразования в форме гимназии в образовательном пространстве остаются
открытыми вопросы: на основе какого предварительного опыта он появился, что
послужило образцом нового распорядка работы, насколько жизненны и реальны
стоящие перед ним благие цели, что является существенной движущей силой
реализации этого проекта, и каковы механизмы его эффективного функционирования
и развития.
В этих целях осуществлен
анализ опыта функционирования таких типов экспериментальных, инновационных
учреждений, как на Западе, так и в нашей стране, который показал, что новые
формы, методы, подходы апробируются в ходе больших усилий отдельных, увлечённых
своим делом энтузиастов-учителей. Поэтому развитие и становление инновационной
системы образования шли по пути проб, опытнической проверки,
экспериментирования разных форм, их идей, принципов и их адаптации к
региональным и национальным особенностям. Чтобы оценить эту динамику, проследим
за становлением гимназического образования в Республике Дагестан.
Началом инновационного
процесса в образовательной системе республики являются появившиеся ещё в
советское время классы с углублённым изучением отдельных учебных предметов,
школы с расширенным изучением иностранных языков.
Позже начались
преобразования в обычных школах – появились классы гуманитарного и
естественно-математического уклона, где в каждом уклоне велось усиленное
изучение цикла учебных предметов.
Постепенно
начали появляться школы с гимназическими классами, школы-гимназии, школы с
опережающим обучением, центры образования, гимназии, лицеи, авторские школы,
пилотные школы ЮНЕСКО, экономические школы, образовательные комплексы «ДОУ ИУЗ»
(прогимназии, начальная школа-детсад) и др. В этой связи, Министерством
образования и Дагестанским научно-исследовательским институтом педагогики им.
Тахо-Годи была выработана модель обновлённой педагогической деятельности,
главными направлениями которой были
определены блоки: содержание, уровень, качество, создание условий
целенаправленной подготовки к поступлению в профессиональное учебное заведение.
Практика
показывает, что в работе образовательных учреждений инновационного типа
наблюдается ряд серьёзных отклонений в организации и исследовании эффективности
работы. К ним можно отнести:
-
превышение
предельно допустимой нормы ежедневной и недельной нагрузки учащихся;
-
включение
в учебные планы большего числа дисциплин, ориентируясь на принцип «чем больше и
сложнее, тем лучше»;
-
недостаточное
внимание к предметам национально-регионального компонента, а иногда вовсе
замена их предметами углублённого изучения;
-
отсутствие
инновационной образовательной практики и научных исследований в области
организации и повышения качества гимназического образования;
-
сложности
в подборе инициативных, квалифицированных и творческих учителей из числа
магистров образования, которых начали выпускать вузы республики в последние
годы;
-
отсутствие
в лицеях и гимназиях атмосферы постоянного поиска, состязательности и
интеллектуально-творческого фона учебного процесса;
-
поспешный
переход к узкопрофессиональному руслу в ущерб общему развитию и образованию;
-
слабая
работа в создании культурного и социального статуса и престижа нового учебного
заведения, как очага национальной и общечеловеческой культуры;
-
слабое
внимание к созданию в учебном заведении гуманных взаимоотношений, атмосферы
открытости, взаимопонимания и постоянного роста внутреннего интеллектуального и
духовного потенциала учащихся;
-
слабая
ориентированность инновационных образовательных учреждений на экономику,
духовную жизнь, ментальные черты народов и условия межнационального и
внутриконфессионального диалога.
В
целях определения способов решения указанных проблем, мы провели массовые
исследования отношения гимназистов к характеру влияния разных компонентов
гимназического образования на свободное развитие их способностей для дальнейшей
самореализации. Исследование проводилось в махачкалинских школах-гимназиях №
13, 7, 33, которые одними из первых начали свою инновационную деятельность ещё в 1990-ые годы.
Всего
было привлечено к исследованию более 300 гимназистов 9-11 классов.
В целом полученные
в ходе тестирования данные в трёх гимназиях г. Махачкалы были ожидаемыми в
связи с указанными выше недостатками в гимназическом образовании. Получается,
что 36,1% гимназистов считают, что работа гимназии направлена на подготовку к
дальнейшему профессиональному образованию, 26,5% чувствуют себя свободно и в их
затруднениях получают поддержку и доверие. Остальные пока ориентированы на
получение знаний в классическом их понимании.
Оценивая отношения по
отдельным признакам, можно определить, что культа знаний придерживаются 35,8 %,
просвещённость считают конечной целью образования 27,7%, культуру гимназии
считают традиционной 31,8%, взаимоотношения считают официальными 28,8%, на то,
что гимназия помогает свободному развитию, указали 30,6% гимназистов. Эти данные
по отдельным гимназиям значимо не отличаются. Характерным для всех гимназий
является приоритет знаний в их
классическом виде. Обобщение характера отношений к гуманному
характеру гимназического образования показывает, что пока такие традиции в
опыте гимназий в Республике Дагестан не сложились. Организационные условия
работы гимназий ещё носят отпечаток строгости порядков и классического
характера знаний и способов их усвоения.
Позитивным
влиянием гимназий на учащихся можно считать ориентацию на продолжение учёбы в
вузах и углубление в систему научных знаний, на что рассчитывают учащиеся,
приходящие в гимназии. Сложно судить о качестве и специфике культурного
пространства гимназий, поскольку по ответам учащихся не видно её влияния,
признания и желания самим создать её, как специфическую, корпоративную
ценность.
Таким
образом, наряду с положительными характеристиками указанных учебных заведений
отмечены и слабые стороны их деятельности, а именно, самым слабым местом в
потоке влияния гимназического образования на учащихся можно считать отношение
гимназистов к себе, своей свободе, возможностям самовыражения, самопрезентации
и утверждению своего «Я». Другим недостатком является ограничение возможностей
учащихся в получении информации о порядках, требованиях, формах и методах
функционирования других инновационных учреждений в республике, в России, в
зарубежных странах.
1.Джуринский А. Н. Реформы
зарубежной школы: надежды – действительность. – М.: Знание, 1989.
2. Ильин Е. Н. Искусство общения. – М.: Педагогика,
1982.
3. Калмыкова З. И. Педагогика гуманизма. – М.:
Знание, 1990.
4.Педагогический энциклопедический словарь – М.:
БРЭ, 2003.
5. Фирсова М.М. Элитарность современного
гимназического образования: история, мифы и реальность. // Вестник образования
России, № 22, 2008.