Педагогические  науки\ Современные методы преподавания.

К.ф.н. Аухадиева Ш.Д., к.и.н. Рахманова Г.Б.

Казахский Университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана, Казахстан

Интерактивные методы в учебном процессе

Ключевым звеном всей системы образования является высшее образование. Оно выполняет такие важнейшие функции, как экономическая, научно-творческая, социально-политическая, и, наконец, духовно-культурная, формируя нравственный потенциал общества.

В последние годы система образования РК переживает нелегкий период. Изменившиеся реалии жизни и структура экономики вызвали необходимость пересмотра многих традиционных подходов к построению учебного процесса, в частности, образования в целом. Необходимо переориентировать его с поточного производства “пользователей готового знания”, функционеров-исполнителей на формирование концептуально мыслящих, обладающих универсальной мировоззренческой культурой, способно грамотно ставить и решать широкий спектр социально - экономических проблем людей. Этот процесс, существенно меняющий облик университета как образовательной и культурной среды, со всей остротой ставит вопрос о необходимости изменения, прежде всего, методов университетского образования. В системе вузовского образования по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Результаты исследования, которые проводят ученые, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому в профессиональном образовании важно, чтобы студент не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

На сегодняшний день ряд исследователей (Б. Бар, Р. Таг, Д. Жак и др.)[1,407] отмечают, что актуальной задачей университетского образования является развитие интеллектуальной автономности и социальной компетентности студента. Одним из методических средств, обеспечивающих решение поставленной задачи, могут стать интерактивные методы обучения, которые начинают использоваться в высшей школе. При этом без ответа остались такие вопросы: Что такое интерактивное обучение? На каких философских, теоретических и методологических основаниях оно базируется? Как интерактивные методы обучения могут быть адаптированы к условиям университетского образования? В данной статье мы попытаемся в общих чертах дать ответ именно на эти вопросы.

В учебном процессе интерактивные методы позволяют преподавателю создавать особую учебную среду, творчески конструировать учебную ситуацию, добиваясь повышения активности студентов в овладении знаниями и умениями, и, тем самым, улучшая качество учения последних. В свою очередь, студенты непосредственно ощущают результаты собственного учения. Оценка знаний не относится на конец семестра, а осуществляется непрерывно. При этом она носит публичный характер и определяется на основе навыков и умений студента.

В качестве практического примера применения интерактивных методов преподавания можно привести о методе обучения, известном как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс-метод, во-первых, отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности.

Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии. Основной смысл кейс-метода заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

Центральным понятием кейс-метода является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо решения из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его.

Цель метода кейс-стади – научить студентов, как индивидуально, так и в составе группы:

- анализировать информацию,

- сортировать ее для решения заданной бизнес-задачи,

- выявлять ключевые проблемы,

- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Студенты во время работы над конкретным случаем находятся в центре процесса решения определенной проблемы. Как правило, группы разбиваются на более мелкие и более активные рабочие подгруппы, состоящие из 4 - 6 человек. В этих малых группах изучают материалы данного случая и разрабатывают предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются всей группой. Технология кейс-метода включает несколько этапов и последовательных действий.

Опыт преподавания в вузовской системе показывает , что преподаватели сталкиваются некоторыми проблемами при внедрении метода кейсов в учебный процесс. Анализ полученных результатов показал, что в основном в качестве проблем называют сложности с подбором подходящего кейса и недостаток методических разработок по использованию метода кейсов при обучении конкретным дисциплинам.

В заключение необходимо отметить, что инновационный процесс в образовании невозможен без интеграции практики, образования и науки. Кейсовый метод позволяет использовать теоретические знания, овладеть методологией и ускорить усвоение практического опыта. Он несет в себе большие возможности и должен найти широкое применение В целом метод кейс-стади, как уверяют наши коллеги - преподаватели вузов, позволяет: а)принимать верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г)разрабатывать план действий, д)применять полученные теоретические знания на практике, е)учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.

Существует общая технология работы при использовании метода кейс-стади. До начала занятий преподаватель: а) подбирает кейс, б) определяет основные и вспомогательные материалы, в) разрабатывает сценарии. Обязанности студента - получить кейс и список рекомендуемой литературы, готовиться к занятию. Во время занятий преподаватель: а) организует предварительное обсуждение кейса, б) делит группу на подгруппы, в) руководит обсуждением кейса. Студент: а) задает вопросы, б) предлагает варианты решений, в) принимает решение, г) составляет письменный отчет о работе [2,58].

Опыт внедрения в учебный процесс данного метода позволяет определить и источники кейс-метода по темам дисциплины. В основном, источником кейс-метода может служить реальная жизненная ситуация. Но, кроме реальной жизненной ситуации в качестве источников кейса можно использовать и художественную, и публицистическую литературу, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейса. Эффективное использование фрагментов из художественной литературы и публицистики, которые благодаря таланту их авторов могут не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым.

Фрагменты из публицистики, включение в кейс оперативной информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему интерес со стороны студентов. Например, происходящие политические процессы в странах Востока и их анализ является непосредственным источником определения базы кейс-метода в изучении специфики дипломатии и международных отношении в этом регионе. Применение оперативной информации о политических процессах в международных отношениях и публицистики навязывает кейсу и культурологическую функцию, и стимулируют повышению политической грамотности и гражданской активности студентов.

Нельзя недооценивать и значение местного материала. Исходя из нашего опыта, можно отметить, что наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов о деятельности разных компаний происходит тогда, когда компания и ее продукция имеют определенное личное значение для студентов. Все это способствует более глубокому пониманию существующих отношении между этими странами. При этом данные материалы могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики политической ситуации региона.

Вывод очевиден: критическая масса кейсов, которые используются в программах и курсах, может базироваться на местном материале. И в данном случае речь идет не о том, что кейсы должны освещать только опыт национальных предприятий. Имеются в виду те компании и те товары или услуги, которые присутствуют на национальном рынке в том или ином виде. Например, используя статистические материалы, можно придать научность и строгость кейсу. При использовании статистических материалов студенту необходимо осмыслить эти материалы, ответив на несколько вопросов: «Какую роль играют эти материалы в характеристике ситуации?», «Что в самих материалах непосредственно характеризует ситуацию?», «Как рассчитываются или выделяется эти характеристики?» и т.д. Статистические материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении.

Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Если произведения публицистики и художественной литературы придают эмоциональную насыщенность и предметную осязаемость кейсу, то произведения науки придают ему большую строгость и корректность. Хорошая научная статья обычно характеризуется углубленным пониманием какого-либо вопроса, а научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования. Что касается научного отчета, то его особенностью является актуальность и новизна материала. Эти продукты науки далеко не всегда описывают и объясняют ситуацию. Поэтому они нуждаются в специальном осмыслении в аспекте ситуации.

Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

В качестве общих выводов, по применению интерактивных методов можно представить следующие соображения:

1. Любые образовательные технологии и составляющие их методы требуют достаточно продолжительного периода их адаптации к особенностям соответствующих дисциплин.

2. Интерактивная стратегия должна включать в себя использование информационных технологий, электронных образовательных сред, обращение к которым, в сочетании с методами кооперативного обучения, позволит студенту естественным образом сочетать активную работу в учебной аудитории с самостоятельным изучением учебной и научной литературы.

3. С внедрением интерактивных методов в учебном процессе, в активной диалоговой форме достигается одна из целей новой образовательной парадигмы: участие студентов в активном творчестве, созидании нового знания. Уместно, в связи с этим, привести древнюю китайскую пословицу, которую упоминает Сандра Л. Ренегар в своей статье «У нас вместе знаний больше, чем сумма знаний всех нас: кооперативное обучение в высшем образовании»: "Слушаю – забываю, вижу – запоминаю, делаю сам – понимаю" [2,78].

4. Методика кейс-стади стимулирует индивидуальную активность, ответственность, самостоятельность, т.к. студент должен оценить, понять и максимально точно представлять модель жизненной ситуации. При этом достигается и другой эффект: взаимозависимость участников проявляется в понимании того, что только совместными усилиями они могут достичь поставленной цели. Эти качества, безусловно, необходимы современным работникам на любом профессиональном поприще.

5. Работа в группе по схеме кооперативных стратегий позволяет сформулировать новые стимулы в образовательном процессе: психологического и когнитивного порядка. Это, с одной стороны, эмпатическая, неформальная атмосфера, взаимное поощрение, возможность высказывать свое мнение и достичь консенсуса. С другой стороны, это возможность скорректировать свою точку зрения с учетом плодотворной критики, связать воедино фрагменты знания, получить мощный интеллектуальный импульс в результате объединения интеллектуальных усилий группы.

6. Кроме непосредственных положительных эффектов, применение метода кооперативного обучения, имеет более отдаленные, опосредованные социальные результаты. Например, гармонизация межличностных отношений между студентами в учебной группе, коррекция сложившейся в группе социальной иерархии, обучение позитивной коммуникации и выработка группового сознания.

Таким образом, организованный когнитивный процесс на практике показывает студентам, как решать типичные ситуационные проблемы, как наконец, связывать воедино новую информацию с реальностью. Вербальные и невербальные реакции членов малой группы обеспечивают важную обратную связь в деятельности каждого из них. Участники получают возможность лучше узнать друг друга, как на личностном, так и на профессиональном уровне. Будучи методом кооперативного обучения, интерактивные методы способствуют формированию навыков лидерства, принятия решений, создания доверия, управления конфликтами.

Эти позитивные результаты коррелируют с общими задачами, которые ставит новая образовательная парадигма.

Литература

1.Гражданское образование: содержание и активные методы обучения.\ Под редакцией Н.Воскресенской и С.Шехтера. При участии А.Иоффе и Ч.Уайта.- М.: Фонд «Сивитас», 2005.

2. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2006г.

3. Кастанеда К. Учения дона Хуана. М., 1999.

4. Иоффе А.И. Методические материалы по гражданскому образованию. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2008г.