к. ю. н., доцент Хусаинова Е. Н.
Северо-Кавказский федеральный
университет
Проблемная лекция как вид мини-лекции.
Лекция в развивающем образовании
остается одной из важнейших оргформ, однако функциональное предназначение
лекции и ее место в целостном образовательном процессе принципиально меняется.
Внедрение в
современную практику новых образовательных технологий привело к появлению так
называемых мини-лекций, которые отличаются от других видов лекций.
В
зависимости от типа возникающих у обучающего затруднений можно выделить
несколько основных функциональных предназначений и, соответственно, несколько
видов мини-лекций.
Рассмотрим подробнее проблемную лекцию как одну из видов мини-лекций.
Проблемная
лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения
материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных
тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть,
готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется
размышление, когда для не проблемного существует правило, которое нужно знать.
С
помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических
целей:
1. усвоение студентами теоретических знаний;
2. развитие
теоретического мышления;
3. формирование познавательного интереса к
содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
(1, с. 3-47)
Проблемная лекция создает возможности исследовательского отношения к
содержанию лекции. У проблемной лекции есть, по крайней мере, три основные
цели, которые могут быть достигнуты совместными усилиями лектора и аудитории (2,
103-117):
- усвоение
слушателями теоретических знаний,
- развитие
теоретического мышления,
- формирование
познавательной и профессиональной мотивации.
Успешность достижения этих целей проблемной
обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Основная задача
преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении студентов
к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
Это формирует мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В
сотрудничестве с преподавателем студенты узнаю новые знания, постигают
теоретические особенности своей профессии. То есть, основной задачей
слушателя является "открыть" для себя новые знания, закономерности,
отношения. На
проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и студентов
достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.
Существует
несколько способов введения проблемной лекции. Во- первых, создание проблемных
ситуаций до объяснения материала. Проблемная ситуация - это состояние
мыслительного взаимодействия слушателя с предметом познания, направленного на
поиск, «открытие» и овладение новым знанием. Такая ситуация обусловливает
порождение познавательной потребности и мышления.
Другой способ ведения проблемной лекции - это
изложение нового знания как неизвестного, создание условий субъективного
"открытия" слушателем уже известного.
В
современной педагогической риторике активно обсуждаются некоторые свойства
проблемной лекции, способ организации содержания проблемной лекции в виде
учебной проблемы. К компонентам проблемной ситуации относятся:
- предмет познания (содержание лекции),
- субъект
обучения (лектор),
- субъект
познания (слушатель),
- диалог
(мысленный или внешний) лектора со слушателями,
- познавательная потребность слушателя,
- процесс мыслительного взаимодействия слушателя с
предметным содержанием. (3, с. 52-58)
Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление
вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной
проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей
некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это
противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения
противоречий в исходных данных учебной проблемы.
Проблемная лекция предполагает
реализацию принципа проблемности в содержании лекции, в процессе развертывания
содержания в диалогическом
общении лектора со слушателями. Содержание проблемных лекций должно отражать
новейшие достижения науки, объективные противоречия на пути их практической
реализации. Для управления мышлением студентов на проблемной лекции используются заранее составленные
преподавателем проблемные и информационные вопросы. Проблемные и информационные
вопросы являются средством управления мыслительной деятельностью слушателя.
Проблемные вопросы - это вопросы,
ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях студентов, ни в наличной
предъявляемой информации , которые вызывают интеллектуальные затруднения у
студентов. Проблемные вопросы содержат в себе еще не раскрытую проблему,
область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то
интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
(4, с. 34-42) Проблемные вопросы направлены в будущее, к неизвестному,
формулируют проблему, указывают на область поиска неизвестного.
Информационные вопросы ставятся
с целью актуализировать уже имеющиеся знания у студентов, необходимые для
понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные
вопросы направлены к тем знаниям студентов, которые они уже имеют. (5, с.
12-30)
Проблемные
лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей
изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их
самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение
их на практике.
Литература.
1. Матюшкин А.М.
Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. М., 1980
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. – М.:ВШ, 1991
3. Матюшкин А.М.
Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972
4. Махмутов М.И. Проблемное
обучение. М., 1975
5. Вербицкий А.А.
Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991