К.п.н. Степанова С.Н.
Институт Искусств и Информационных
технологий. Россия, Моск. обл.
Использование активных
методов обучения на занятиях по иностранному языку в вузе
Проблема активности студентов,
особенно гуманитарных специальностей, в процессе обучения иностранному языку
является одной из наиболее актуальных. Решение этой проблемы зависит не только от того, что усваивается
(содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно,
в авторитарных или демократических условиях, с
помощью репродуктивных или активных методов обучения
Репродуктивные методы
обучения - способы организации деятельности
обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний.
Активные
методы обучения - способы активизации
учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к мыслительной
и практической активности в процессе овладения материалом
В основе активных методов
лежит общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими
обучающимися. В процессе общения развиваются творческие и коммуникативные
способности студентов.
Активные методы обучения позволяют решить
одновременно три учебно-организационные задачи:
1) подчинить процесс обучения управляющему
воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной
работе как подготовленных, так и не подготовленных студентов;
3) установить непрерывный контроль
преподавателя за процессом усвоения учебного материала.
В настоящее время в вузе широко используются
следующие активные методы обучения:
– проблемный;
– диалоговый;
– игровой.
В данной работе мы рассмотрим игровые активные
методы обучения.
В группу игровых методов входят: деловые и ролевые
игры. Существуют разновидности деловых и ролевых игр. По содержанию игры подразделяются
на социально-бытовые и профессиональные. По характеру взаимодействия студентов
и преподавателя они разделяются на контролируемые, умеренно-контролируемые,
сценарные и свободные. По длительности игры могут быть кратковременные и длительные.
Деловая игра
Это в определенном смысле репетиция
будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть
практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять
психологию студентов, встать на их место, понять, что ими движет в тот или
другой момент реального события.
В системе активного обучения обычно используются
несколько модификаций деловой игры: – имитационные;
– исполнение ролей;
– метод инсценировки и др.
Как
правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную
часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов.
Подготовительный этап - подготовка студентов к участию в игре. Для этого
накануне выдается разработанный учебный материал, формируются игровые группы и
распределяются роли предстоящей игры с назначением руководителей игровых
групп).
Основной этап – проведение деловой игры.
Заключительный этап - анализ деятельности
участников, выведение суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также
объявление лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению
группы обеспечения.
Ролевая игра
Этот активный метод обучения является
одним из наиболее эффективных. Более простой, чем другие игровые методы, он
требует значительно меньших затрат времени и сил на разработку и проведение
занятий. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность
одновременно.
В частности, в нашем Институте
искусств и информационных технологий на занятиях по иностранному языку успешно
применяются ролевые игры, которые
способствуют овладению умениями и
навыками иноязычного общения и поведения.
Чтобы использовать игры на занятиях надлежащим образом, мы формируем у
студентов необходимые умения общения на
английском языке. Этому способствуют предваряющие упражнения на тренировку
выражений этикетного плана, развитие навыков разговора по телефону,
микро-диалоги на заданную тему из нескольких реплик, создание диалогов на
английском языке
по образцу, чтение и воспроизведение этих диалогов, проигрывание диалогов в
парах.
Кроме того, используется повторное
прослушивание диалога или серии диалогов, записанных на аудио - носитель,
предлагается разыграть диалог/диалоги по ролям, копируя поведение персонажей.
В процессе ролевой игры студенты включаются в моделируемую ситуацию,
предлагают и всесторонне обсуждают обстоятельства, требующие учета для принятия
согласованных решений.
Например, опишем ролевую игру
«Международная студенческая конференция», которая проводилась в нашем институте
в группе студентов 2-го курса. В соответствии с распределенными ролями, в игре
принимали участие председатель конференции, переводчик, студенты из России, Англии и США, Тема конференции «Сопоставительный анализ высшего
образования в Англии, США и России».
Во время игры участники рассказывали о
высшем образовании в их странах и о своей будущей профессии. Игра проходила в
форме активного обсуждения каждого выступления. В конце конференции
председатель подвел итоги конференции и сделал выводы.
В соответствии с нашим опытом, подобная игра может проводиться в течение 2
академических часов
Исходя из изложенного выше,
отметим, что игровые активные методы обучения
способствуют созданию условий для формирования и закрепления профессиональных
знаний, умений и навыков студентов гуманитарного вуза. Они оказывают существенное влияние
на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности.
1. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного
обучения // «Современная высшая школа» №3, 1982
2. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И.Г. и
др. // «Мысль» М., 1991.
3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение. М., 1991
4. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и
практических задач /Под ред. Матирко В.И.- М.: «Высшая школа», 1991.
5. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.
6. Степанова С.Н., Хафизова
С.И., Гревцева Т.А. Английский язык для
направления «Педагогическое образование» под ред. Степановой С.Н. - М.: Издательский
центр Академия, 2012.