Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Учитель русского языка и литературы Морозова Т.В.

МОУ гимназия №8 , Волгоград, Россия

Использование тьюторских технологий на уроках русского языка и литературы

В настоящее время в школе остро стоит вопрос модернизации образования. Перед учителем ставится задача не дать теоретические знания по предмету , а научить применять эти знания на практике, т. е. показать их практическую необходимость. Так как в центре внимания сейчас находятся личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, то мы должны на уроке не только изучить материал, но и научить использовать его.

Т.о., перед обучающимися стоит цель – приобретение умений и навыков , позволяющих использовать теоретические знания , как инструмент для разрешения практической проблемы. Данная цель может быть решена при индивидуализации образовании, которая достигается нами при использовании тьюторских технологий в процессе преподавания русского языка и литературы.

В начале работы с классом мы проводим диагностику, чтобы выявить возможные пробелы в знаниях обучающихся, а затем , после анализа тестовых материалов, мы даем рекомендации обучающимся и их родителям по устранению затруднений. Нами предлагаются индивидуальные консультации, а также дополнительный материал, с помощью которого пробелы в знаниях могут быть успешно устранены.

Большая роль при обучении отводится нами созданию положительной психологической обстановки на уроке, поэтому перед началом урока мы обращаем внимание на настроение обучающегося, выясняем, если это необходимо, в доверительной беседе возникшие проблемы и трудности. Этому способствует и тесная работа учителя-предметника с психологами гимназии. На уроке мы пытаемся создать для каждого ученика ситуацию успеха, что возможно при наличии предварительной работы с каждым конкретным обучающимся. Учитель организует индивидуальные и групповые консультации по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей. Для развития и реализации способностей и возможностей используются различные технологии и способы коммуникации с обучающимся, включая электронные формы (компьютерные и интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. Учитель предоставляет возможность обучающимся самим добывать необходимые для успешного учебного процесса знания, направляя при этом их деятельность (при подготовке домашнего задания ученики используют материал, информацию о котором предоставляет учитель, это может быть список литературы, название интернет-сайтов). При возникновении трудности при подготовке к уроку обучающийся обращается к учителю за консультацией, которая может проводиться не только при личной встрече , но и с помощью интернет-ресурсов, т.е. обучающийся задаёт свой вопрос по e-mail, получает ответ таким же образом. Т.о., помощь может быть получена практически в любое время.

Учителем русского языка и литературы проводится коррекция коммуникативной сферы ученика, что способствует его социализации и успешности (это проявляется в подготовке к публичным выступления, различным конкурсам, олимпиадам). Например, есть обучающиеся, которые боятся выступать перед аудиторией. Работа с ними проводится индивидуально поэтапно: сначала сами учащиеся готовят интересный материал, которым им хотелось бы поделиться с остальными, затем этот материал воспроизводится учеником в индивидуальной беседе с учителем, после - перед маленьким количеством людей, т.е. аудитория слушателей увеличивается постепенно, что позволяет победить страх публичного выступления. В нашей деятельности уже есть примеры подобных достижений (ученица 6 класса боялась отвечать у доски перед своими одноклассниками, а в процессе индивидуальной работы она вышла на общегимназический конкурс чтецов, причем это ей понравилось и она согласилась участвовать в следующем мероприятии подобного уровня ).

С точки зрения тьюторской позиции у обучающихся вырабатывается творческий подход к обучению, им не предлагаются шаблоны выполнения задания, а даются возможные варианты, которые они могут самостоятельно выбрать с учетом собственных возможностей. Предлагаются различные варианты подготовки к уроку, выбор которых зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. Так, например, итогом работы над литературным произведением может быть написание сочинения, создание электронной презентации, элемент исследовательской работы. Обучающийся сам выбирает форму работы, обращаясь при затруднении к учителю, при этом учитель-тьютор заранее дает всю возможную информацию, необходимую для выполнения задания.

Т.о., на уроках русского языка и литературы, используя тьюторские технологии, учитель создаёт атмосферу, пробуждающую резервы самостоятельной творческой и познавательной деятельности, оказывает помощь обучающимся в разрешении личных затруднений. Диалог и партнерские отношения педагога-тьютора и обучающегося – вот, что лежит в основе каждого нашего урока.

Литература:

1. Александрова Е. Перекрестки психологии и педагогики : роль и место тьютора / Е. Александрова // Школ. психолог: прил. к газ. "Первое сент.". - 2007. - 1-15 февр. - (№ 3). - С. 6-9.

2. Вершинин В.Н. Выбор индивидуальной образовательной траектории / В.Н. Вершинин // Открытая шк. - 2007. - № 4. - С. 48-50.

3. Ефремова О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О.И. Ефремова // Воспитание школьников. - 2010. - № 1. - С. 21-26.

4. Как измерить талант?: Тест-анкета для обследования предрасположенности ребенка к различным видам человеческой деятельности  //Обруч.-1999.-N 1.-С.11-13.