Дамаданова Халун Дамадановна,

кандидат педагогических наук, доцент

Каримулаева Эльмира Магомедовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Дагестанский государственный педагогический университет

Особенности использования игровых форм обучения на уроках права

Аннотация: Игровые технологии значительно экономят время обучения. При условии правильного проведения и при достижении определенных результатов, игра обладает большей эффективностью по сравнению с традиционным уроком, считают авторы статьи.

Ключевые слова: игра, технологии, формы обучения и воспитания, правовое образование, школьники.

Правовое образование базируются на точном знании комплекса правовых норм и процедур. Между тем, теоретическое знание в «чистом» виде не всегда сочетается с умением их применения в реальной жизненной практике. Разрыв между знаниями и их реализацией постепенно сокращается по мере накопления социального опыта, который каждому человеку предстоит освоить с малых лет, в доступном его возрасту масштабе. Только после усвоения опыта применения знаний на практике можно говорить о навыке или умении личности. Эта задача может быть успешно решена в рамках игровых технологий (разумеется, при условии, что они грамотно используются), воспроизводящих реальные жизненные ситуации и позволяющие «проигрывать» учеником социальные роли, которые ему еще только предстоит исполнять.

По утверждению Г.К. Селевко, высокий потенциал игровых технологий в правовом образовании обусловлен рядом функций, которые выполняет в образовательном процессе игра: развлекательная, коммуникативная, диагностической функции, функции социализации, коррекции и др. [5] Эти функции позволяют решать проблемы, связанные с высокой степенью сложности и абстрактности юридической терминологии и формулировок. Игра позволяет сделать их доступнее для учащихся: конкретизирует их близкими и понятными для детей примерами из окружающей жизни и насыщает учебно-воспитательный процесс эмоциональными примерами из истории, художественной литературы.

Игра - сложное и важное жизненное явление, как особый вид деятельности она давно привлекает внимание ученых и практиков: философов, этнографов, медиков, психологов, педагогов. Существует много интересных теорий относительно происхождения игры, ее назначения в жизни человека.

Отечественную психологическую теорию детской игры разрабатывали Л.С. Выготский [1], А.Н. Леонтьев [2] и Д.Б. Эльконин. [6] Существует несколько определений игры, затрагивающих различные аспекты этого понятия. «Источником развития» считал игру Л.С.Выготский. [1] Отечественный исследователь игры Д.Б.Эльконин в своей работе «Психология игры» отмечал, что игра - это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности. [6] Он заявлял, что ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре.

С.Л.Рубинштейн считал, что игра «является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности». [4] Понимает игру как особую форму освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования Л.Ф. Обухова. [3]

Игра является важнейшим элементом учебной деятельности и наиболее привлекательной формой проведения занятий для учащихся. В процессе игры есть возможность проявить артистизм, творческие способности; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопытство и страсть к исследованию. В игре можно отвлечься от личного, самостоятельность действий является ключевым элементом игры, что, бесспорно, привлекает школьников разных возрастов, от учащихся начальной школы до старшеклассников.

Игра - это еще и соревнование, процесс, решение определенной задачи, ориентированной на самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека. Как показывает практика, использование игры в учебном процессе может привести к определенным трудностям и проблемам: во-первых, соревновательность и стремление к победе может вылиться в агрессию, привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; во-вторых, интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом; в-третьих, важным этапом организации игры является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями; в-четвертых, надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умения противостоять этому давлению.

Отношение к игре как к педагогическому средству предоставляет педагогу возможность занимать одновременно две позиции: создателя (конструктора) игры, создающего ее по своим параметрам и критериям, и пользователя - в данном случае педагог на практике использует сконструированный им сценарий педагогически управляемой игры. Даже если педагог сам не конструирует сценарий, а использует готовый, он все равно обязан соотносить конкретные цели и задачи, которые он ставит как учитель, с теми возможностями, которыми обладает данный вариант игры. Только в этом случае игра обретает в педагоге субъекта, способного управлять игрой в соответствии с собственными профессиональными целями и задачами. Специалисты выделяют несколько типов игр (или предлагают для них разные термины): деловые и ролевые, имитационные тренинги, организационно-деятельностные и организационно-обучающие игры. К правовым учебным играм следует отнести: дидактические игры и элементы игры; игры имитационные; игры сюжетно-ролевые; игры деловые; игры иллюстративные.

Методические грамотно проведенная игра основывается на предварительной тщательной подготовке: подбор темы урока, так как не каждая тема может быть раскрыта при помощи игровой технологии; учет уровня развития и готовности учащихся к проведению урока в игровой форме; определение стратегии поведения главного организатора урока в игровой форме – учителя, педагога; четкое определение содержания и этапов игры; верное распределение ролей; определение системы поощрения и оценивания участников игры по результатам участия.

Главная сложность в организации урока в игровой форме то, что это весьма трудоемкий процесс. Однако игровые технологии настолько продуктивны, что оправдывают потраченные усилия, способствуя сплочению ученического коллектива, прочному усвоению содержания материала, созданию атмосферы сотрудничества и сотворчества, развивая творческие задатки и учащихся и педагогов.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии 6. - 1966. - Стр. 62 - 68.

2. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика, 1944, № 8-9, с. 37 - 47.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1997.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2005. - С. 288.