Старший преподаватель кафедры

информационных технологий факультета информатики ДГПУ

Магомедалиева Муминат Рабазановна.

Проектная деятельность будущего педагога профессионального обучения как один из способов реализации профессиональных навыков.

Проектная деятельность дает возможность самореализации, интеграции теоретической и практической подготовки, умения работать в команде единомышленников для достижения личностно и профессионально значимой цели. Вместе с тем современные образовательные реалии открывают новые возможности для использования в этом плане всего ресурса современных компьютерных технологий, позволяя максимально интенсифицировать процесс формирования данного обучения будущих педагогов профессионального обучения.

Анализ литературных источников показывает, что информационные технологии развивались вместе с развитием человечества, также и средства, обеспечивающие информационное взаимодействие людей. Темпы развития средств информационных технологий резко возросли и, тому свидетельство- интенсивное внедрение компьютера и компьютерных средств.

Следовательно, способность адаптироваться в данной среде определяется: умением управлять информационными процессами; пониманием проблем взаимодействия «человек - ЭВМ»; влиянием информатизации на человеческую деятельность и личность; представлением о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины; пониманием роли информатики в формировании научной картины мира.

В педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для проведения специального исследования по проблеме подготовки будущего педагога профессионального обучения к использованию компьютеров в проектной деятельности. Это фундаментальные работы по теории деятельности (Л.С. Выготский [33, 34], В.В. Давыдов [45 – 48], А.Н. Ксенофонтова [92,93], А.Н. Леонтьев [115, 116], Б.Ф. Ломов [120]);

Однако, при всей несомненной значимости данных исследований, на сегодняшний день еще недостаточно обоснованы педагогические условия и изучены сущностные характеристики как один из способов реализации профессионального обучения навыков проектной деятельности студентами с помощью компьютерных технологий, не разработана соответствующая модель формирования проектной деятельности не раскрыты возможности привлечения средств компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность темы определяется наличием противоречий между:

- потребностью системы образования в специалистах, обладающих
разносторонним опытом профессиональной, в том числе проектной
деятельности, и недооценкой высшей школой значимости его формирования
у будущих педагогов профессионального обучения;

- широким распространением новых компьютерных технологий,
увеличением возможностей средств информатизации и недостаточным
использованием их в процессе обучения в вузе;

- необходимостью приобретения студентами педвуза опыта проектной
деятельности и отсутствием модели, раскрывающей механизм его
формирования средствами компьютерных технологий.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске условий, обеспечивающих эффективность процесса

формирования у будущих педагогов опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Эффективность процесса формирования готовности будущего будущего педагога профессионального обучения к организации проектной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями:

· дидактическим обеспечением процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к организации проектной деятельности;

· педагогической поддержкой личностной мотивации к организации проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

· включенностью будущего педагогов профессионального обучения в индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

· анализ и учет личностных особенностей будущих педагогов профессионального обучения, что необходимо для организации педагогом успешной работы над проектом и для координации проектной деятельности;

· предоставление широкого выбора тем для будущего проекта, отвечающих задачам формирования будущего специалиста;

· учет личностных особенностей коллектива участников проекта;

· грамотное формирование групп в работе над проектом;

· социальная направленность тем проектов и ряд других.

· интеграция компетентностного и культурологического подходов, ориентация студентов на самоорганизацию и саморазвитие;

· постановка проектно-творческих заданий последовательной и параллельной структуры,

· оценка и самооценка корпоративных компетенций;

· создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и студентом.

После создания педагогических условий нам необходимо разработать модель формирования проектной деятельности.

Таким образом, модель формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий - это совокупность элементов (цель, задачи, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности проектной деятельности), отношения между которыми обеспечивают реализацию процесса формирования новообразований личности.

Любая модель, как отмечалось ранее, может иметь свое схематическое изображение, в котором должны быть отражены основные единицы анализа и по возможности максимально обозначены связи между ними, что и представлено на рисунке 1.

Следовательно, цель разрабатываемой модели заключается в формировании у студентов проектной деятельности средствами компьютерных технологий. Исходя из этого, конкретизировались задачи, требующие своего решения:

− обучить студентов теории и практике организации проектной деятельности в образовательном учреждении;

− научить студентов использовать компьютерные технологии в проектной деятельности;

− стимулировать мотивацию студентов к сознательному, целенаправленному формированию опыта проектной деятельности как необходимой составляющей их будущей профессии.

Анализ научных источников по проблеме позволил систематизировать принципы, как исходные положения, основные требования к процессу формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий:

Принцип научности и системности, принцип всеобщей и индивидуальной доступност, принцип интерактивной наглядности, принцип ориентации на профессионально и личностно значимый конечный продукт,интеграция теории и практики означает выделение

Все указанные_принципы взаимосвязаны между собой, и дополняя друг друга, регулируют процесс формирования проектной деятельности студентов в период обучения в вузе.

Когнитивный опыт предусматривает определение студентами актуальности, востребованности, адекватности разработанного компьютерно- образовательного проекта последним теоретическим разработкам в этой области, а также насущным потребностям педагогической практики - особенностям учебно-воспитательного процесса различных типов образовательных учреждений.

Деятелъностный опыт отражает отработанность умений определения ресурсов (совершенствования) проекта, динамики его развития, сфер дополнительного применения.

И, наконец, опыт рефлексии предполагает разносторонний, многоаспектный анализ, оценку, причем как внешнюю - самого проекта, как материализованного продукта (параметры оценки проекта будут представлены более подробно в экспериментальной главе исследования), так и опыта проектной деятельности, который сформировался у студентов в период его выполнения.

Представленное описание модели формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий позволяет представить его логику и основные элементы, которые требуют своей непосредственной реализации на практике с целью подтверждения правильности выдвинутой гипотезы, обоснованности основных теоретических положений и эффективности модели в целом.

1. Как показало исследование, недостаточно внимания уделяется проектной деятельности в процессе подготовки будущего педагога профессионального обучения, следовательно «сужается» профессиональный уровень студента и из стен вуза выходят учителя, не использующие в полном объеме возможности новых педагогических технологий для совершенствования учебно- воспитательного процесса школы. Между тем, проектная деятельность позволяет наиболее эффективно интегрировать теорию и практику подготовки будущего специалиста и ведет к получению студентами внешне материализованного результата в виде разработанного ими проекта и внутреннего - опыта проектной деятельности, значимых для их будущей профессиональной деятельности.

2. Предложенная модель формирования проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий включает: цель, задачи, принципы формирования проектной деятельности, компоненты опыта проектной деятельности, критерии и уровни сформированности опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Рис.1. Модель формирования проектной деятельности у педагогов профессионального обучения.

Литература.

1. Выготский Л.В. Развитие высших психических функций, – М., 1960. – 230 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. –М.: Педагогика-Пресс, 1986. С.132–162.

4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995, № 1. – С. 22-23.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1986. С.132-162.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996, – 544 с.

7. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой
деятельности. Учебное пособие. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. –185 с.

8. Ксенофонтова А.Н., Монастырская Р.В. Педагогический поиск школы: Опыт, проблемы, находки: Материалы республиканской конференции. – Орск, 1993.

9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии/ под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. – М., 2000. – 327 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е издание. –М.: Политиздат, 1997. – 107 с.

11. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с.