Канд.пед.наук, Митенева С.Ф.

Вологодский государственный педагогический университет, Россия

Система задач как средство активизации учебной деятельности студентов педагогических вузов

Ускорение научно-технического прогресса неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены студентами в период обучения в высшей школе, цель и содержание образования становятся все более динамичными и требуют адекватных методов и соответствующей организационной базы. В настоящее время трудно достигнуть передачи готовой суммы сведений во всем объеме известном человечеству. Усвоение необходимых знаний может быть достигнуто лишь благодаря собственной активности человека, стремящегося к познанию, творчески относящегося к предмету своей деятельности.

Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов.

Максимального развития активности студентов требуют следующие характерные для вуза особенности подготовки специалиста:

а) учебная деятельность студента носит творческий характер в изучении учебных предметов;

б) тесная связь обучения с профессиональной подготовкой;

в) подготовка студентов к последующей, самостоятельной творческой деятельности.

Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов, да и сами студенты, особенно на первых курсах, порой не всегда вооружены эффективными методами учебной работы.

Среди недостатков современной системы высшего образования наиболее заметны следующие:

ü отсутствие обратной связи, необходимой для управления учебным процессом;

ü недостаточно эффективная самостоятельная работа студентов, отсутствие необходимых условий для самостоятельной работы;

ü отсутствие научно обоснованного соотношения (во времени и содержании) обязательных и самостоятельных занятий;

ü отсутствие необходимой индивидуализации обучения;

ü отсутствие дидактических материалов, обеспечивающих систематическую самостоятельную работу и позволяющих осуществлять дифференцированный подход в обучении, и другие.

В связи с новыми сложными задачами, поставленными перед высшей школой и спецификой обучения в вузе, важное значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов, повышения интереса к предмету имеет правильно организованная самостоятельная работа студентов. Умение самостоятельно работать всегда считалось важной чертой человека, характеристикой его способностей. Тем более для человека важно уметь самостоятельно мыслить, самостоятельно ставить новые задачи и находить средства и способы их решения.

Базисом для правильной организации самостоятельной работы, направленной на активизацию учебной деятельности студентов являются теория деятельностного подхода и активности личности в обучении. Деятельность человека имеет сложное строение. В нее входят такие составляющие как потребности, мотивы, цели, задачи, операции, находящиеся в постоянных взаимосвязях и трансформациях.

С понятием «деятельность» тесно связано понятие «активность», т.к. любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. В структуру активности входят притязания личности, саморегуляция, удовлетворенность.

Отметим, что обязательными компонентами учебной деятельности являются: учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки, поэтому центральное место в структуре и содержании самостоятельной работы занимают задачи. Задача является не только «ядром», но и средством управления самостоятельной работой, средством активизации учебной деятельности в целом. Исходя из знания внешней и внутренней структуры задачи, необходимо построение таких систем задач, которые бы удовлетворяли принципам структурной полноты, доступности, ориентации на зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, позволит реализовать идею индивидуального и дифференцированного подходов в обучении, создаст у студента интерес к учебной деятельности, обусловит ее мотивацию и, как следствие, активизирует учебную деятельность.

Таким образом, для повышения положительной мотивации к учебной деятельности студентов необходимо находить новые средства её активизации. Одним из возможных путей является разработка системы задач, построенной на основе знания структуры, сложности и проблемности задачи, которые способствуют повышению интереса студентов к самостоятельному решению задач, обеспечению эмоциональности и комфортности обучения.

Литература:

1. Beрбицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. - М.: Высшая школа. - 1991 . - 207 с.

2. КозаковВ.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие.- Киев: Виша школа.- 1990. - 248 с.

3. Пидкасистый П.И. Проблемы управления самостоятельной работой студентов // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. - Барнаул: АГУ. - 1985. - с.35-40.