Илимбаева А.А.

учитель русского языка и литературы СОШ №10 Республика Казахстан г. Караганды

Пути формирования коммуникативной компетенции учащихся

на уроках литературы

Главная цель современного отечественного образования сформулирована

в « Концепции 12-летнего среднего образования в РК: формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной

личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Одной из ключевых компетенций выпускника признаны коммуникативные навыки, которые принимают участие во всех сферах деятельности личности.

Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе образования, так как ее реализация подразумевает использование различных коллективных форм работы (диспуты, работа в группах, работа в парах и т.д.)

Эти формы работы всегда активно использовались в школе.

Эффективным способом развития коммуникативных навыков учащихся стали нестандартные уроки с применением элементов новых технологий, развивающие особенно речемыслительную деятельность.

На своих уроках литературы я не первый год активно использую элементы развития критического мышления через чтение и письмо (кластеры, пятистишия, эссе, дневники двойной, тройной записи), которые помогают формировать творческое мышление, умение самостоятельно находить информацию, выделять из нее основную, повышают ответственность за качество собственного образования, развивают навыки работы с текстами любого типа, умение эффективно работать с другими людьми.

На уроках литературы в 7 классе при изучении тем «Образ флоры в художественной литературе» и «Образ фауны в художественной литературе» использовала метод проектов, который играет ведущую роль в формировании всех ключевых компетентностей личности. Работа над проектом требовала от учащихся не только знаний литературы, биологии, истории, географии, изобразительного искусства, но и лингвистических умений. Ребята учились находить нужную информацию, сотрудничать, представлять свои достижения, что и послужило условием формирования коммуникативной компетенции.

Применение на уроках технологии дебатов развивает логическое и критическое мышление, способность отстаивать свою точку зрения, понимать информацию, совместно решать проблемы, которые возникают в процессе общения, делать выводы, выделять ошибки в речи собеседников, избегать категоричности в суждениях, отличать факты от предположений.

Эту технологию я применяю на уроках литературы в старших классах при анализе художественных произведений и на уроках русского языка при выполнении работы с текстами. Плодородной почвой для речетворчества учащихся являются их повышенная эмоциональность, обостренное чувство справедливости, желание действовать и помогать. Это дает возможность обсуждать с ними, особенно старшеклассниками, разные по характеру проблемы. Создание собственных суждений мировоззренческого, оценочного, полемического характера является свидетельством высшей степени коммуникации учащихся.

Игровые технологии (деловые игры, имитационные игры, школа-театр) готовят учащихся к общественно значимой и общественно оцениваемой

деятельности, дают возможность для социализации, самореализации учащихся, развития коммуникативных способностей.

На уроке литературы в 10 классе после изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» мы провели ролевую игру «Суд над Обломовым». Вкратце изложу технологию подготовки и проведения игры. Чтобы провести суд, необходимо знать процедуру ведения судебных заседаний хотя бы в общих чертах. Роли распределяются так:

«судья» -ведет судебное заседание. Знает ход ролевой игры «Судебный процесс»; «секретарь»-записывает основные аргументы «за» и «против», высказанные в ходе обсуждения проблемы;

«прокурор» («обвинитель») –выносит обвинение, перечисляет все факты и аргументы, подтверждающие вину обвиняемого;

«адвокат» («защитник»)-находит факты, аргументы, оправдывающие обвиняемого;

«свидетели обвинения»;

«свидетели защиты»;

«присяжные заседатели» (все остальные учащиеся класса)

Все роли, в том числе Обломова, Штольца, Ольги, Захара и других персонажей распределяются по желанию ребят.

Подготовительная работа:

1) учащиеся читают роман И. А. Гончарова «Обломов»;

2) создается инициативная группа для подготовки игры;

3) распределяются роли, изучается роман, отбираются факты, оправдывающие и обвиняющие Обломова.

Изучение романа и отбор фактов помогают учащимся сделать свой нравственный выбор и определить, будут ли они поддерживать защиту или обвинение. Точки зрения и факты из критических статей не принимаются как аргументы, поэтому предлагается найти их самостоятельно в процессе изучения романа. Однако для подготовки выступлений «адвоката» и «прокурора» я не только разрешила, но даже рекомендовала использовать статью И.Ф.Анненского «Гончаров и его Обломов» и статью Н.А.Добролюбова «Что такое обломовщина?»

По технологии ролевой игры «Суд» были проведены уроки литературы в 7 классах. После изучения трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» ребята «судили» «завистника и отравителя» Сальери, доказав, что гений и злодейство – две вещи несовместимые.

По инициативе самих учащихся был подготовлен и проведен «большой судебный процесс» по обвинению в детоубийстве Тараса Бульбы – героя повести Н.В.гоголя «Тарас Бульба» и Матео Фальконе –героя одноименной новеллы Проспера Мериме.

Оба произведения были внимательно прочитаны всеми учащимися. Ребята сами распределили роли, отобрали факты, подготовили материалы выступлений на «суде».

После выступлений «обвинителя», «адвоката», «свидетелей обвинения»

и «свидетелей защиты» «присяжные заседатели» обсудили все факты и каждый из них вынес решение «виновен» или «не виновен», представив аргументы, объясняющие их решение. Окончательный вердикт по результатам «суда присяжных» был вынесен «судьей». Тарас Бульба был оправдан, а Матео Фальконе признан виновным.

Ролевая игра позволяет принять участие в ней всех учащихся класса, помогает учителю успешно решать учебно-воспитательные задачи, развивает у учащихся следующие навыки и умения:

- умение нравственного анализа и нравственной оценки качеств личности, поступков, поведения людей;

-умение видеть достоинства и недостатки в характере человека, определять мотивы поведения;

-умение аргументировать свою точку зрения, приводить доказательства, декламировать;

-умение уважать мнение своих оппонентов, работать в группе, формируя тем самым социальную и коммуникативную компетенции.

Использование инновационных технологий в преподавании – путь к осуществлению компетентностного подхода в учебно-образовательном процессе. Применение новых технологий дает нам возможность выработать личностные, социальные, учебно-познавательные, коммуникативные, методологические компетенции. Это поможет учащимся продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достоинства.