К. филол.н.
Хан Н.К., учитель рус. яз. и лит. Байсалдина А. Т.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан
Электронные учебные издания как дидактический ресурс учителя-русиста
Сегодня
невозможно представить образовательное пространство без компьютерных технологий, открывающих широкие возможности совершенствования
процесса образования, коммуникации и обладающих безграничным педагогическим
потенциалом.
Статистические
исследования использования электронных обучающих
и тестирующих программ по различным дисциплинам (в рамках учебного процесса и
компьютерных курсов) свидетельствуют о том, что их применение позволяет
повысить не только интерес, но и успеваемость по конкретному учебному предмету, в нашем случае – по
русскому языку. Эти программы дают возможность каждому учащемуся независимо от
уровня подготовки активно участвовать в процессе образования,
индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. В этом
случае у самого педагога есть возможность оперативно и эффективно
дифференцировать процесс обучения, а у ученика – заинтересоваться учебным
предметом, индивидуально усвоить пропущенный учебный материал и
продемонстрировать свои знания. Естественно, что методический инструментарий
предметника-русиста значительно расширяется при обращении к электронным образовательным
источникам, что позволяет удерживать
интереса обучаемого к учебному предмету, делает процесс обучения
увлекательным, активизирует сам процесс обучения.
В настоящее
время в различных публикациях, посвященных учебным электронным изданиям,
встречается много разнообразных терминов и аббревиатур: «ЭИ», «электронный
учебник», «электронный самоучитель» и т.д. В связи с чем, считаем немаловажным
определиться с научно-методической формулировкой метаязыка, не запутаться в
этом многообразии определений, конкретизировать используемую в методике преподавания русского языка
терминологию.
Мы бы
хотели остановиться на двух понятиях: электронный учебник и электронное
пособие, взяв за основу определения классификацию
электронных учебных материалов Григорьева С.Г., Гриншпуна В.В., которыми выделяются
следующие группы:
– электронные издания (ЭИ) –
содержимое на отчуждаемом материальном носителе (CD-ROM, DVD-ROM и т.п.), для
воспроизведения которого необходимо использование компьютера. Электронные
издания включают, материалы во всех формах – от текстовой до аудиовизуальной,
программу-реализатор, обеспечивающую представление информации пользователю в
интерактивном режиме;
– информационные ресурсы (ИР)
– информация, доступная в компьютерных сетях. Для их определения часто используют
более полные определения: электронные ИР или сетевые ИР;
– электронные издания и ресурсы (ЭИР) – наиболее универсальный термин, объединяющий электронные издания на
отчуждаемых носителях и информационные ресурсы в компьютерных сетях;
– электронные издания и образовательные ресурсы–
электронные издания и ресурсы, предназначенные для использования в любых
образовательных целях. Они включают учебные электронные издания и ресурсы,
информационно-справочные источники и обширное множество изданий общекультурного
характера.[1, с. 67]
В сложной
классификации электронных учебных изданий, определяемых в зависимости от полноты представления
учебного материала дисциплины, мы бы
хотели особое внимание обратить на электронные учебники и электронные учебные
пособия.
Проанализировав
различные источники, отмечаем следующие важные особенности электронных
учебников:
– это совокупность
графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео, фото и другой информации,
а также печатной документации пользователя, которое может быть исполнено на
любом электронном носителе – магнитном, оптическом, а также опубликовано в
электронной компьютерной сети;
– он должен содержать научно
обоснованный, систематизированный учебный материал соответствующей области
знаний, обеспечивать научное, систематизированное, логичное, качественное и
активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области.
Учебное электронное
пособие должно отличаться качеством дидактического материала, системностью
процесса обучения, целостной концепцией образования, полнотой информации, разнообразием
методического инструментария, качеством техничного исполнения, наглядностью,
логичностью и последовательностью изложения;
– учебные издания, содержащее
систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части,
соответствующее государственному стандарту и учебной программе;
– это электронное издание,
частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально
утвержденное в качестве данного вида издания.
Таким
образом, если под электронным учебником можно понимать основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном
и методическом уровне, полностью соответствующее дидактическим единицам государственного
образовательного стандарта; то под электронным
учебным пособием – электронное издание, созданное на высоком научно-методическом и техническом уровне,
частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально
утвержденное в качестве данного вида издания.
Известно,
что электронный учебник не может и не должен заменять чтение и изучение
обычного учебника, он должен мотивировать изучение книги учащимися. Он может
применяться в практической деятельности учителя-русиста: отбор дидактического
материала для урока русского языка, которого нет в электронном учебнике,
проверка домашних заданий, самостоятельных и контрольных работ, увеличение
количества примеров и выполняемых заданий, индивидуализация заданий,
дифференциация процесса обучения.
Для
осуществления контроля за усвоением материала учеником и организации его самопроверки
знаний учителю-словеснику предлагается широкий выбор электронных учебно-практических
изданий по русскому языку - учебные издания, содержащие систематизированные сведения,
изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Они предназначены для
объяснения, закрепления материала и
проверки знаний.
Зимина
О.В., и Кириллов А.И. выделяют следующие разновидности
учебно-практических изданий, рекомендуемых на уроках: практикум, сборник упражнений, сборник текстов, сборник
контрольных задании, хрестоматия,
сборник тестов. [2, с.186] Конечно, весь спектр методической литературы
указанных жанров всегда был в центре внимания учителей-словесников и
пользовался спросом, однако мультимедийный вариант позволяет более креативно
использовать дидактический материал на уроках русского языка, значительно
сократить время, дифференцировать и разнообразить задания (по уровню подготовки
ученика, по степени сложности, по видам речевой деятельности и т.д.).
Следовательно,
использование электронных изданий по русскому языку открывает
учителю-словеснику новые возможности для реализации своего творческого
потенциала, так как позволяет, согласно мнению Беспалько В.П.:
- проводить практические
занятия в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль
руководителя и консультанта;
- быстро и эффективно
контролировать знания учащегося с помощью компьютера, задавать содержание и
уровень сложности контрольных мероприятий;
- индивидуализировать
работу, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных
мероприятий. [3, с.54]
Таким
образом, при применении электронного издания на уроках русского языка необходимо учитывать все совокупности
приемов, методов, способов продуцирования графической и аудиовизуальной
продукции. Следует отметить, что при
правильном выборе и обращении с электронными
учебными изданиями, учитель-русист имеет возможность бесконечно разнообразить
все этапы работы на уроке как по
традиционной структуре: объяснение нового материала, закрепление пройденной
темы, повторение изученных тем, контроль знаний и навыков, так и нетрадиционных
уроков: урок-лекция, урок-коммуникация, урок-дискуссия и т.д.
Литература
1 Григорьев
С.Г., Гриншкун В.В. Использование мультимедиа технологий в общем среднем
образовании//онлайн Мультимедиа-издание книги: htt//www.humanites.edu.ru/db/msg/80306.
2 Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные
учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. – М.: «МЭИ»,
2003 – 167 с.
3 Беспалько В.П. Образование и обучение с участием
компьютеров. – М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. –
352 с.