К.фил.н. Хан Н.К., Даупбаева Ж. А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Русская орфография: к вопросу о принципах обучения

Одна из основных задач современной методики преподавания орфографии заключается в постоянной модернизации методов и приёмов обучения с целью повышения уровня грамотности школьников.

Изучение орфографии, и на этой основе формирование орфографических навыков, – одна из важнейших задач уроков русского языка. В русле обучения орфографии ставятся следующие задачи: сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарём; создать необходимые условия обучения орфографии; овладеть умениями правильно писать. Ведущим этапом в формировании орфографических навыков у учащихся являются 5-7 классы, когда, во-первых, повторяются и изучаются основные виды орфограмм, встречающиеся в письменной форме большинства общеупотребительных слов; во-вторых, формируются основы орфографической грамотности школьников. Особое место на этом этапе занимает учебный материал 5 класса, когда начинается специальное изучение важнейших орфографических понятий, у учащихся закладываются основы системного представления об орфографии и формируются орфографические умения и навыки: орфографическая зоркость, правильное написание слов с изученными видами орфограмм, обоснование выбора правильного написания.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее длительность, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли  может быть решена окончательно. Орфографически  правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.

В учебнике русского языка для пятого класса выделено 25 орфограмм и 12 орфографических правил. Методистами в работе по орфографии в пятом классе выделяются пять этапов:

1) повторение изученного в 1-3 классах;

2) изучение новых видов орфограмм и орфографических правил;

3) повторение орфографии в конце изученной темы;

4) закрепление орфографических тем при изучении неорфографических тем;

5) повторение в конце учебного года.

Традиционно работа по орфографии в пятом классе начинается с ознакомления школьников с тремя орфографическими понятиями: орфограммой, местом орфограмм в слове и с опознавательными признаками орфограмм. Особое место в формировании и закреплении орфографических навыков, орфографической зоркости и грамотности отводится повторению, цель которой заключается в том, чтобы восстановить в памяти учащихся изученные орфографические правила и виды орфограмм, закрепить умения и навыки, сформированные в начальных классах, а также познакомить учащихся с определением орфограммы.

Знакомство с орфограммой целесообразно начать либо с объяснения, либо с наблюдения. В обоих случаях ознакомление с новой орфограммой и новым орфографическим правилом начинается с записи названия орфограммы и показа ее в слове. Нужно сказать, что написания в слове можно найти по опознавательным или по особым приметам. Желательно школьникам представить таблицу, акцентируя их внимание на то, что опознавательные признаки помогают найти «точки» применения правил, т. е. орфограммы. Таким образом , они получают своего рода алгоритм применения орфограмм.

Пример 1:

тема	дано	решение	обоснование
Буквы Ы-И после Ц	Вставь пропущенные буквы. Малыш видел однажды в ц…рке, как фокусник вынул из ц…линдра живого кролика	Малыш видел однажды в цирке, как фокусник вынул из цилиндра живого кролика	В древнерусском языке согласный [ц] был мягким. Буква и после Ц не обозначает мягкости звука. Проверить это можно произнесением слов цифра- ц[ы]фра, циркуль- ц[ы]ркуль.
Буквы Ы-И после Ц Игра: «Найди партнера»	Часы репетиц…я Книга щупальц… Хор ц…ферблат Осьминог ц…тата и т.д	Хор- репетиция Осьминог -щупальцы Часы- циферблат Книга -цитата	Буква ы после ц пишется в корнях слов: цыган, цыпленок, цыкнуть, цыц.

Считаем важным обратить внимание на то, что в пятом классе необходимо научить школьников видеть как буквенные орфограммы в морфемах, так и небуквенные орфограммы между морфемами. С этим фактом целесообразно учителю ознакомить детей после знакомства с опознавательными признаками. Для этой цели можно использовать наблюдение над словами с указанными типами орфограмм.

Процесс ознакомления с каждым видом орфограмм — буквенных и небуквенных — проходит на уроке в несколько этапов:

1)восприятие орфограммы,

2)осознание ее сущности (т. е. условий ее выбора на письме),

3)составление (или чтение по учебнику) орфографического правила,

4)формирование на этой основе орфографического умения.

Для восприятия учащимися изучаемой орфограммы необходимо на классной доске написать одно слово (если орфограмма одновариантная) с данной орфограммой, показав ее место в этом слове, или два-три слова (если орфограмма имеет варианты, например:  ). Учитель в этих словах показывает изучаемую орфограмму (орфограммы) и сообщает, что с ней он будет знакомить учащихся. Далее происходит знакомство с условиями выбора на письме орфограммы с помощью одного из четырех методов обучения:

· анализа материала для наблюдения (под руководством учителя);

· самостоятельного анализа учащимися учебного материала с целью выявления условия выбора орфограммы;

· сообщения учителя об условиях выбора на письме орфограммы;

· самостоятельного анализа учащимися в учебнике лингвистического текста, содержащего описание условий выбора орфограммы.

На проведение всех этапов работы над новой орфограммой времени жалеть не следует: эта работа окупается в дальнейшем достаточно высокими результатами у большинства учащихся.

Если на изучение новой орфограммы отводится один урок, то используются специальные орфографические упражнения; если более одного урока, то целесообразно применить и те, и другие типы упражнений. Диктант является надёжным средством контроля степени сформированности навыков орфографии и пунктуации и является одним из этапов обучения орфографии в пятом классе, используется со следующими целями: восстановление в памяти изученного выявление общего между изученными видами орфограмм, закрепления орфографических умений и навыков, для подготовки к контрольному диктанту.

Эффективным способом формирования орфографического навыка считаю использование в школьных олимпиадах заданий с орфографией. Олимпиады по русскому языку не только воспитывают любовь к языку, но и способствуют повышению активного интереса учащихся к языкознанию как науке.

Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач обучения. Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей.

Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при  этом  условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. Сам процесс постижения нового должен стать для всех присутствующих на уроке увлекательным.

Литература

1. Баранов М.Т., Григорян Л.Т. Обучение русскому языку в 4 классе. – М.,2012.

2. Алгазина Н.Н., Формирование орфографических навыков. – М., 1984.

3. Сабитова З.К, Павленко В.К., Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Астана, 2005.