Психология и социология / 8. Педагогическая психология

К.п.н. Донченко Н. А.

Сибирский Федеральный Университет, Торгово-экономический институт, Россия

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ВЫБОРКА МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ НАУЧНОЙ ГАРМОНИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА

Бухгалтерский учёт – это прикладная наука, сфера практической деятельности и одноимённый учебный предмет в системе профессионального образования, который читается уже свыше полутора столетий и признаётся среди экономических дисциплин наиболее сложным и объёмным. Преподаватели дисциплин этого курса, к сожалению, констатируют тот факт, что в процессе обучения редко отмечается увлечённость студентов изучаемым предметом. Но при переходе к практической деятельности выпускники учебных заведений в подавляющем большинстве становятся хорошими специалистами, удовлетворёнными своей работой, глубоко разбирающимися в её содержании и постоянно повышающими квалификацию в системе послевузовского образования, и на этом уровне со стороны слушателей обучение уже проходит в позитивной и заинтересованной атмосфере. Столь бесспорный факт уже давно воспринимается как объективная характеристика учебного предмета, а потому мало кто из преподавателей пытается с ним бороться: кому нужно – тот освоит и «скучный» учебный материал, а кто ещё не осознал необходимости предлагаемых знаний, наверстает упущенное в процессе самообразования или уйдёт из профессии. Позиция, безусловно, удобная для преподавателей, но непродуктивная и архи затратная как для учащихся, так и для общества.

В этой связи возникло предположение, что возможно, отмеченный факт – есть не объективное свойство данного учебного предмета, а неестественная для данной науки его организация, препятствующая системному усвоению материала на стадии обучения, а практическая деятельность устраняет это дидактическое несоответствие. Ведь не случайно учёные данной области самозабвенно отдают учётной науке свой интеллектуальный потенциал, ощущая ее внутреннюю красоту, а вчерашние нерадивые студенты обнаруживают, соприкоснувшись с практической деятельностью, что она им понятна, интересна и стремятся к расширению приобретенных знаний. Бухгалтерский учёт – наука прикладная, а значит, между практической и теоретической деятельностью дистанция незначительная. Между ними много общего и, вероятно, это общее заключается в присутствии внутренней гармонии содержания, которая в полной мере раскрывается в теоретической области и в практической деятельности, но при современной организации учебного процесса, вероятно, проигнорирована.

Данное предположение нуждается в его подтверждении или опровержении. Любой полученный результат может быть полезен для методики преподавания конкретных дисциплин. Особенно это относится к данному учебному предмету, который к настоящему времени фактически не имеет научно-обоснованной (с педагогических позиций) методики обучения. Она формировалась на протяжении полутора столетий преимущественно на интуитивной основе специалистами в области экономики почти без учета дидактических закономерностей.

Опираясь на имеющийся опыт построения гармонии данной научной отрасли, рассмотрим ее производную дидактическую конструкцию и сравним полученный вариант организации учебного предмета со структурой современного курса «Бухгалтерский учет» с целью выявления причин установленной «непривлекательности» предлагаемых студентам знаний.

Бухгалтерский учёт входит в учебные планы подготовки бакалавров, специалистов и магистров по нескольким направлениям: бухгалтеров, финансистов, менеджеров, маркетологов, товароведов, технологов, юристов и т. д. Изучаемые дисциплины отличаются продолжительностью курсов и, соответственно, глубиной рассмотрения материала. Традиционно наиболее полно предмет читается по направлению подготовки «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Этот курс принимается за основу при структурировании учебных дисциплин по остальным специальностям «методом отсечения» менее важного для данного направления материала. Необходимый объём сведений рассматриваемой научной отрасли для конкретного направления профессиональной подготовки определяется преимущественно на основе интуиции преподавателей-предметников. Примечательным обстоятельством является такая деталь, что дисциплина «Теория бухгалтерского учёта», читаемая специалистам, не предполагает раскрытия исторического аспекта развития данной науки (возможно, с целью экономии учебного времени), она изначально содержит только те дидактические единицы, которые необходимы современному профессионалу для его практической деятельности, и в сознании учащихся не формируется историческая природа науки. Таким образом, бухгалтерский учёт для студентов как бы возникает из ничего, и весь курс читается как системная научная область настоящего времени, но без прошлого. В учебный план подготовки бакалавров по этому направлению включена дисциплина «Введение в профессию», в которой лаконично, но всё-таки раскрывается исторический путь развития учётной науки, но недостаточно учебного времени, чтобы раскрыть основы науки как это предусматривалось в «Теории бухгалтерского учёта». Изложенное обстоятельство подтверждает предположение, что современная структура данного учебного предмета не соответствует естественной организации научной отрасли и практической учётной деятельности. В обоих вариантах нарушается историческая логическая линия науки.

Предлагаемый же метод дидактической выборки заключается в следовании естественному ходу развития конкретной теоретической отрасли и отборе дидактических единиц не от основного курса учебного предмета – к сокращенным дисциплинам, а, наоборот, от самого лаконичного – по «методу приращения» к наиболее полному изучению данной науки. С этой целью логично сначала определить основное противоречие научной отрасли как генератора интеллектуального поиска. Для бухгалтерского учёта это – противоречие между экономическими интересами внутренних и внешних пользователей информации. Разрешение принципиального противоречия располагается на оси формы его проявления и раскрытия содержания. Причём, в результате проведённого исследования установлено, что в ходе развития научная отрасль осваивает семь стадий восхождения, каждая из которых представляет собой несколько систем изученных категорий с одинаковой численностью элементов. Чем старше научная область, тем больше таких систем на каждом уровне развития, но достижение самих уровней прослеживается исторически, то есть сначала наука движется вперед от формы проявления противоречия до раскрытия ее содержания, а затем – вширь приращением систем каждого уровня. Логично предположить, что и дидактическая выборка учебного материала должна исполняться в такой же последовательности, а не наоборот, как выполняется этот процесс по данному учебному курсу до настоящего времени. Основным доводом в пользу такого утверждения является тот факт, что, хотя в эпоху средневековья бухгалтеры выполняли многократно меньший объём учётных процедур, но их труд уже тогда был целенаправлен, упорядочен и системен потому, что раскрывал категории каждого выявленного в данном исследовании уровня разрешения основного противоречия научной отрасли. Бухгалтер хорошо представлял, что и зачем он делает, потому, что продукт его труда уже тогда соответствовал научной гармонии в практической его реализации. Значит, для того, чтобы студенты, которым предлагается краткий курс конкретной науки, все-таки получали о ней верное представление, необходимо, чтобы учебная дисциплина, во-первых, не нарушала исторической логики данной науки, и во-вторых, содержала в себе категории каждого уровня разрешения основного её противоречия. При этом, учитывая жёсткие временные рамки учебной программы, допустимо рассматривать не все элементы каждой системы, а только наиболее важные для данного профессионального направления. Такой вариант сокращения учебного материала тоже представляется естественным, потому, что изучение состава научных категорий в историческом плане показывает на то, что, начиная со второго уровня разрешения противоречия, системы длительное время присутствовали в совокупности изученных категорий с неполным составом своих элементов. Для окончательного их раскрытия требовалось историческое время. Дополнительным аргументом в пользу сформулированной точки зрения может служить и тот факт, что на современных предприятиях используется далеко не все принятые современной наукой объекты бухгалтерского учёта, а только те, которые предопределены особенностями технологии конкретного хозяйствующего субъекта.

Результаты дидактической выборки научного материала по курсу «Бухгалтерский учёт» согласно изложенной методике представлены в таблице 1.

Для преподавателя-предметника построенная гармония бухгалтерского учета и её дидактическая проекция раскрывают причины главного дидактического изъяна этого учебного предмета. В процессе обучения внутренняя стройность предмета, взаимосвязанность и взаимообусловленность тем ускользает от учащихся. Предмет воспринимается как безмерная, неупорядоченная совокупность объёмных и разрозненных знаний. Студенты не улавливают внутреннюю стройность, логику изучаемого материала, и это раздражает, падает мотивация к обучению. Если бы отмеченное состояние не имело массовое проявление, его можно было бы отнести на недостатки методики обучения отдельных преподавателей, но именно немногим педагогам удаётся увлечь студентов бухгалтерским учётом и вызвать откровенный интерес к нему ещё в процессе обучения. Профессионалы в данной области объясняют изложенную ситуацию прикладным характером самой науки (пока руками не потрогаешь – не поймёшь).

Таблица 1. Научная гармония бухгалтерского учёта и её учебные проекции

Число элементов систем	Состав теоретической конструкции бухгалтерского учета	Содержание учебного предмета
		Курс для специалистов	Курс для бакалавров	Краткий курс для других направлений
2 (Ф)	2 совокупности объектов учета – средства и источники средств хозяйства	+	+	+
2	2 этапа становления хозяйственного учета: первобытный и древний учет		+
2	2 этапа развития бухгалтерского учета: простая бухгалтерия, двойная бухгалтерия		+
2	2 научные составляющие бухгалтерского учёта – математика и юриспруденция		+
2	2 разреза группировки экономической информации на бухгалтерских счетах – дебет и кредит	+	+	+
2	2 вида формируемой информации – статическая (сальдо) и динамическая (обороты)
2	2 уровня исполнения учета – хозяйственный учет и бухгалтерский	+	+
2	2 составляющие бухгалтерского баланса – актив и пассив	+	+	+
2	2 совокупности бухгалтерских счетов – активные и пассивные	+	+	+
2	Метод двойной записи	+	+	+
2	2 вида регистрации учётной информации – хронологическая и систематическая	+	+	+
2	2 этапа обработки учётной информации – регистрация и проверка	+	+
4	4 вида измерителей в учете	+
4	4 вида используемых в учетной деятельности арифметических действий
4	4 типа изменения бухгалтерского баланса	+	+	+
4	4 хозяйственные процесса движения капитала	+
4	4 вида учета, соответствующие разным уровням управления – хозяйственный, оперативный, бухгалтерский и статистический	+	+	+
12	12 специальных методов бухгалтерского учета	+	+	+
12	12 разновидностей бухгалтерских счетов согласно их классификации	+
12	12 видов учетных регистров согласно их классификации	+
12	12 форм бухгалтерского учета в истории развития науки		+
24	24 разновидности основных объектов бухгалтерского учета	+	+	+
6	6 элементов учетного процесса – наблюдение, измерение, регистрация, группировка, обобщение и систематизация	+	+	+
6	6 основных отраслевых особенностей реализации бухгалтерского учета	+
6	6 основных методов учета затрат на производство	+	+
3	3 направления развития бухгалтерского учета – практическое, национальное и международное	+	+
3	3 направления нормативного регулирования бухгалтерского учета – федеральное отраслевое и субъектное	+	+	+
3	3 вида обязательных условий ведения бухгалтерского учета – принципы, правила и допущения	+	+
3	3 вида современного учета, исполняемых бухгалтерией – финансовый, управленческий и налоговый	+	+	+
3	3 вида составляемой отчетности – внутренняя, финансовая и статистическая	+	+
3	3 типа организационной структуры бухгалтерии – линейный, вертикальный и комбинированный	+	+
3	3 этапа деятельности предприятия – создание, функционирование, прекращение	+	+
3	3 вида организаций, исходя из их юридического статуса – коммерческие, некоммерческие и совместная деятельность	+	+
3	3 блока экономической информации – первичный, текущий и сводный	+	+
3	3 вида деятельности, обеспечиваемые экономической информацией – текущая, финансовая и инвестиционная
2	2 вида организации учетного процесса – централизованный и децентрализованный	+	+
2 (С)	2 совокупности пользователей экономической информации – внутренние и внешние	+	+	+

После построения гармоничной конструкции научной отрасли становятся очевидными действительные причины отсутствия позитивного восприятия студентами учебного материала по рассматриваемому учебному предмету. Система бухгалтерского учета, реализуемая на практике, исполняется согласно закономерностям гармонии самой науки. Именно поэтому выпускники в основном только на рабочем месте начинают ощущать внутреннюю упорядоченность и взаимообусловленность отдельных участков учётной деятельности, видеть смысл и красоту потока экономической информации. Если это в подавляющем большинстве случаев не наступает ещё в процессе обучения, значит, дефектной является не сама «скучная» наука «Бухгалтерский учёт», а структура её учебного предмета. И построенная гармония теоретической отрасли это не только доказывает, но и демонстрирует исследователю, что прошедшие за последние двадцать лет изменения в методике преподавания данного учебного предмета усугубили изложенную выше печальную ситуацию.

На настоящий момент уже имеется возможность сравнить два варианта прочтения курса бухгалтерского учёта в системе отечественного профессионального образования: в период плановой экономики и в период рыночной экономики. Сопоставим их с конструкцией гармонии данной научной отрасли.

Учебный предмет «Бухгалтерский учет» в 70-80-е годы прошлого столетия включал в себя три основные дисциплины: теория бухгалтерского учета, бухгалтерский учет одной основной отрасли (например, в промышленности или в торговле) и особенности бухгалтерского учета в других отраслях народного хозяйства.

Первая дисциплина едва упоминала о наличии истории развития данной научной отрасли. Она отмечала, что предшественником бухгалтерского учёта является хозяйственный учёт, а первой научной публикацией в этой области стал «Трактат о счетах и записях» Луки Пачоли. Не более того, историческая последовательность освоения экономических категорий опускалась, а значит, отсекалась и взаимосвязь прикладной науки со знакомыми студентам аспектами обыденного хозяйствования, то есть изучаемый материал становился предельно абстрактным для человека, ещё не имеющего производственного опыта. Зато, курс теории бухгалтерского учёта включал в себя форму проявления основного противоречия науки и три уровня разрешения её проблемы, то есть освоение большинства важнейших систем этой теоретической отрасли с числом элементов 2, 4 и 12.

Вторая, самая объёмная учебная дисциплина включала в себя четвёртый уровень разрешения научной проблемы, то есть большую часть элементов системы, состоящей из 24-х составляющий. Кроме того, в эту же дисциплину были включены четыре метода учета затрат на производство из шести, то есть частично одна система пятого уровня гармоничной конструкции, две системы шестого уровня – три информационных блока и виды отчетности, а также одна система седьмого уровня – два вида организации учётного процесса. Следует отметить, что системы пятого, шестого и седьмого уровней гармонии рассматривались в последних темах самого большого дидактического блока, что приближало структуру учебного предмета к строению научной гармонии.

Третья дисциплина «Особенности бухгалтерского учета в других отраслях народного хозяйства» изучалась на высоком темпе с явным дидактическим ускорением и включала в себя неизученные ранее элементы систем четвёртого и пятого уровней разрешения проблемы. Большинство систем категорий шестого уровня не изучались.

Сравнение структуры учебного предмета, читавшегося в нашей стране в 70-80-е годы прошлого столетия, с гармонией соответствующей научной отрасли показывает, что большая часть траектории учебного предмета совпадала с логической линией решаемой наукой проблемы, но содержание учебного материала имело четыре существенных недостатка:

- отсутствие исторической ретроспективы (большинства категорий исходного уровня разрешения основного противоречия науки) лишало учебный предмет опоры на знакомые экономические понятия обыденной жизни, и прикладная наука воспринималась выпускниками средних школ как абстрактная и автономно существующая интеллектуальная совокупность, таким образом провоцировалось внутреннее отторжение изучаемого материала;

- после прохождения четвёртого, пятого и шестого уровней решаемой проблемы происходил возврат к отдельным элементам системы четвёртого уровня;

- пятый уровень разрешения основного противоречия науки рассматривался частично – не изучались банковский и бюджетный учеты;

- учебный предмет не включал в себя изучение большинства систем предпоследнего уровня конструкции научной гармонии, то есть выглядел как сюжет без начала и конца, но с явной внутренней логикой; у выпускников создавалась определенная недосказанность, которая устранялась уже на практике после завершения учебного процесса, чаще в форме самообразования.

Можно сказать, что основной недостаток методики преподавания бухгалтерского учета в нашей стране в 70-80-е годы прошлого столетия заключался в неполной выборке учебного материала, но в принципе правильно исполнялось его алгоритмирование.

Современная структура учебного предмета в корне отличается от изложенной выше, она более полная. В учебные планы учётных дисциплин включены банковский, бюджетный и налоговый учёты, а также почти все системы последних заключительных уровней разрешения научной проблемы, но и готовить специалистов стали не четыре года, а пять лет. То есть, дидактическая выборка материала в учебных планах подготовки специалистов этого профиля исполнена почти в полном объёме, что пока трудно сказать о подготовке бакалавров. Они обучаются четыре года, а значит, снова учебный предмет будет «втискиваться» в узкие временные рамки «методом отсечения» части необходимых дидактических единиц, что не может не сказаться отрицательно на качестве подготовки выпускников.

В связи с переходом экономики страны на рыночные механизмы управления структура учебного предмета была изменена по подобию аналогичных курсов, читаемых в университетах развитых западных стран. Но сопоставление её с конструкцией научной гармонии показывает, что интуитивно построенная методика преподавания экономической науки в отечественной профессиональной школе намного ближе к гармонии бухгалтерского учета, чем у наших западных коллег. В настоящее время, начиная с третьего уровня разрешения научной проблемы (системы, имеющие в своём составе 12 элементов), весь учебный материал по этому предмету как бы разрезается на две основные части: финансовый и управленческий учёты. Часть элементов системы четвёртого уровня, в которой насчитывается 24 составляющих, изучается в дисциплине финансового учёта, а часть – в дисциплине управленческого учёта. Более того, так же расщеплёнными оказались и все последующие уровни. Каждая из двух основных дисциплин предполагает рассмотрение только части систем уровней разрешения проблемы от третьего до шестого. Причём, дисциплины читаются по очереди: сначала финансовый учёт, затем – управленческий, то есть дидактическая линия «мечется» и перескакивает с одного уровня гармонии на другой. Более того, систему шестого уровня – трех разновидностей принципов учета предполагается читать уже в дисциплине «Введение в профессию», то есть вместе с системами исходного, второго и третьего уровней.

Налоговый учёт, хотя на предприятиях его функции исполняются бухгалтерией, в современных учебных заведениях читается на кафедре «Финансы и кредит», в то же время, в сокращенных курсах, предлагаемых технологам, экономистам, юристам и т.п., этот материал даётся в дисциплине бухгалтерского учёта. Надо ли удивляться, что студенты не воспринимают предлагаемый им учебный материал как стройную и ранжированную целостность? Студенты ощущают, что пытаются объять необъятное. Вот и причина отторжения предлагаемых знаний.

Более того, в растерянности оказались не только студенты, но и преподаватели. Появление в учебном плане новой обязательной дисциплины «Бухгалтерское дело» повергло всех в замешательство. Трудно определить содержание этого курса, если практически весь учебный материал поделен и изложен в финансовом, управленческом и налоговом учётах. Анализ содержания учебников по этой дисциплине за истекшие десять лет свидетельствует о том, что «смятение умов» продолжается: бухгалтерский учёт кратко констатируется по уже пройденному материалу, в меньшей степени сообщается новая информация, а далее он разбавляется отчасти аудитом, отчасти анализом хозяйственной деятельности, отчасти налогообложением. И опять происходит «перемешивание» уже не только уровней конструкции одной науки, а и массивов трех взаимосвязанных научных направлений.

Такой интеллектуальный «винегрет» невозможно упорядочить без ориентации на конструкцию научной гармонии. Она же демонстрирует преподавателям, что каждый уровень разрешения научной проблемы – это стройные системы ее категорий, это завершенный этап ее развития, и учебный предмет должен читаться по этой же траектории. Недопустимы чередование разномасштабных систем, зигзаги, забеги вперед и возврат к пройденному уровню в угоду подражанию чужим (западным) предпочтениям. Анализ структуры данного учебного предмета с позиции гармонии научной отрасли доказывает, что ближе к истине находилась интуиция именно отечественных специалистов бухгалтерского учета.

Уровни смоделированной теоретической конструкции данной науки раскрывают её алгоритм, а это значит, в соответствии с ним должна исполняться и структуризация учебного материала. Теперь становятся понятными место в учебном плане и роль в реализации учебного процесса двух дисциплин: «Введение в профессию» и «Бухгалтерское дело».

Первая из них отвечает за качество усвоения базовых знаний подлежащего изучению предмета, это – интрига предстоящих лет учебного труда по обретению профессиональных знаний. Она задаёт основной побудительный импульс, усиливает мотивацию к изучению конкретного учебного предмета. «Введение в профессию» должна охватывать все системы категорий бухгалтерского учёта с числом элементов: 2, 4, 12.

Вторая дисциплина, наоборот, завершает формирование профессиональных знаний, подводит итог изучения учебного предмета, она охватывает системы, состоящие из 3-х и 2-х элементов на заключительной стадии конструкции научной отрасли.

Опираясь на мегаэвристику трансляции характеристик изучаемых категорий из одной области бытия в другую, можно провести следующую параллель. В сфере материального производства создаются разнообразные вещи из искусственных материалов, но наряду с ними продолжают использоваться продукты, изготовленные на основе натурального сырья. Есть ли необходимость доказывать, которые из них являются полезнее для физического здоровья человека? Учебные организации уже давно рассматриваются как сфера производства образовательных услуг, то есть интеллектуальных продуктов. Проведённый анализ содержания учебного предмета «Бухгалтерский учёт» показывает, что и тридцать лет тому назад, и в настоящее время система профессионального образования воссоздаёт всё более и более «искусственный продукт». При определённых условиях (как и в области материального потребления) ненатуральное структурирование совокупности дидактических единиц может удовлетворять общественные потребности, но совершенно очевидно, что естественная организация учебного предмета полезнее для интеллекта учащихся. Более того, в этом случае учебное время может быть использовано рациональнее в результате исключения дублирования отдельных дидактических фрагментов. Для этого, как и в сфере материального производства, потребуется определённая модернизация «технологического процесса», но не кардинальная, ведь содержание современного учебного предмета вбирает в себя почти всю совокупность изученных наукой экономических категорий. Необходимо будет только изменить последовательность изучения дидактических единиц и наполняемость входящих в учебный предмет дисциплин.

Вслед за дисциплиной «Введение в профессию» (или лучше сохранить прежнее название «Теория бухгалтерского учёта»), включающей в себя базовые дидактические единицы, должен начинаться этап освоения производных знаний – системы, содержащей 24 элемента. Такую дисциплину можно назвать «Системы основных объектов бухгалтерского учета». Это – самый большой блок учебного предмета, поэтому оправдано часть больших и достаточно автономных тем выделить из общего курса в самостоятельные дисциплины и читать их параллельно с основным блоком. Так в учебных планах некоторых вузов предусмотрены дисциплины: «Учет валютных операций и внешнеэкономической деятельности» и «Учет финансовых инвестиций и ценных бумаг», «Учёт и калькулирование в отраслях производственной сферы». Такая структура учебного предмета на данном этапе соответствует дидактическому подходу к алгоритмированию материала и не противоречит закономерностям экономической науки. Дело в том, что разделение дидактических единиц между финансовым и управленческим учетами в настоящее время в значительной степени относительно и субъективно. Например, категория бухгалтерского счёта 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» ориентирована на обеспечение информацией внешних пользователей (финансовый учет), но величина исчисленных показателей зависит от выбора используемых форм и систем оплаты труда, которые устанавливают внутренние пользователи, кроме того, эти же суммы включаются в затраты организации (управленческий учет). Кроме того исчисляемые величины являются базами для налогообложения (налоговый учёт). То есть, масштабная экономическая категория обеспечивает исполнение сразу трёх видов современного бухгалтерского учёта. Оправданно ли её изучение только в рамках финансового учёта? Это в равной степени относится почти ко всем темам, изучаемым в курсе финансового учёта.

Далее следует пятый уровень разрешения научной проблемы – системы, содержащие по шесть элементов. Этому этапу могут соответствовать параллельно читаемые дисциплины: «Учет в банках», «Учет в бюджетных организациях», «Особенности учёта затрат в различных отраслях экономики», на этом же уровне целесообразно рассматривать методы учёта затрат на производство.

Лишь на шестой стадии учебного предмета, когда подошла очередь систем, содержащих по три элемента, целесообразно размежевание функций между финансовым, управленческим и налоговым учетами как критический анализ уже освоенных дидактических единиц и расширение их содержания. В этом случае обе ведущие дисциплины становятся компактнее и обозримы как дихотомии единого бухгалтерского учета. Параллельно с финансовым и управленческим учётами следует читать и дисциплину «Налоговый учет» – третью составляющую системы категорий. Бухгалтерская отчетность может рассматриваться в заключительных темах трех названных курсов, а может быть выделена как самостоятельная дисциплина и раскрывать содержание всех трёх видов отчётности управленческой, налоговой и статистической. Раскрытие оставшихся систем категорий, зафиксированных в гармонии научной отрасли, логически соответствует заключительной дисциплине курса «Бухгалтерское дело».

Таким образом, полностью раскрывается алгоритм учебного предмета, который можно представить в графической форме, совпадающей со схемой научной гармонии данной отрасли знаний (рис.1).

Обновлённая структура учебного предмета в силу своей естественности должна ещё в процессе обучения демонстрировать студентам внутреннюю упорядоченность и согласованность получаемых знаний, тем самым будет устранена основная причина «непривлекательности» осваиваемой профессии.

С

251663360 2

3

6 24

12

4

2

Ф

Рис. 1. Алгоритм учебного предмета «Бухгалтерский учёт»

Литература

1. Донченко Н.А. Гармония как мегаэвристика // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. – 2011. - № 4 – С. 71 – 78.

2. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. – С-Пб.: ООО «Петрополис». – 1998.

3. Донченко Н.А. Гармония как методологический инструмент научного исследования // Materialy VIII mezinarodni vedecko-prakticka conference. «Aplikovane vedecke novinky – 2012., 27.07.2012 – 05.08.2012.». Dil 9 Psychologie a sociologie. Paha Publishing Hause «Education and Science» s.r.o., – С. 36 – 46.

4. Донченко Н.А. Гармония как инструмент дидактической выборки учебного материала // Materialy VIII mezinarodni vedecko-prakticka conference «Aplikovane vedecke novinky – 2012., 27.07.2012 – 05.08.2012.». Dil 9 Psychologie a sociologie. Paha Publishing Hause «Education and Science» s.r.o., – С. 25 – 36.

5. Донченко Н.А. Гармония бухгалтерского учёта как научной области // Materialy VIII miedzynarodowey naukowi-praktyczney konferencyi «Nauka I inowacya – 2012.», 07-15 pazdziernika 2012. Volume 14 Psychologia i socyologia. Przemysl Nauka I studia. – 2012. – С. 25 – 37.