Психология и социология/8.
Педагогическая психология
Аспирант Матвеева Е.В.
Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева, Россия
Осознание ценности семейных
отношений через формирование полоролевого поведения подростков из семей группы
риска
Семья является первичным и необходимым
условием формирования эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески
ориентированной личности. Кроме того, семья призвана играть исключительную роль
в жизни общества, его стабилизации, преодолении социальной напряженности. По
своей природе и предназначению она является союзником общества в решении
коренных проблем (преодолении депопуляции, утверждении нравственных устоев в обществе,
развитии культуры и экономики).
Родительская семья является важнейшим
институтом социализации раннего детства. Семейные условия, включая социальное
положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в
значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,
целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка действует
вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с
возрастом, преломляясь в структуре личности. Семья является и первичной социальной
группой, в которой происходит процесс овладения подростком своей половой ролью,
где ребенок с раннего возраста включен в систему ценностей, помогающих ему
усвоить нравственные нормы полоролевого поведения и взаимоотношений полов. Отец
и мать – самые близкие для ребенка люди и то, насколько гармоничными являются
отношения с ними, имеет существенное значение для детского развития.
В условиях либерализации половой морали,
ослабления воспитательной функции семьи, ее дестабилизации и появления большего
числа неблагополучных семей полоролевая социализация детей и подростков
превратилась в стихийный, фактически неуправляемый процесс.
Остро стоит вопрос о положении детей в
современном обществе, которые по разным причинам остались без должного внимания
со стороны своих родителей. Постоянно растет число семей, где родители
ненадлежащим образом выполняют свои функции по заботе и воспитанию
подрастающего поколения, что является причиной появления большого числа детей
брошенных, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством, беспризорных и
безнадзорных.
В отечественной психологии особенности
полоролевой идентичности у подростков, воспитывающихся в
социально-педагогических государственных учреждениях, изучались рядом авторов
(Н. Н. Крыгина, Т. А. Арканцева). Политические и социально-экономические
изменения в стране и ежегодное увеличение количества детей в
социально-педагогических учреждениях обратили внимание государства к проблемам
семьи, к ценности ребенка как личности, что привело к необходимости изучения
подростков из семей группы риска.
По мнению Р. А. Юнусовой, полоролевая
идентичность при отсутствии семьи и нарушениях роли каждого ее члена
формируется в искаженном виде, дети испытывают некоторые трудности в
определении своей полоролевой
идентичности. Для подростков проблемным становится осознанное отнесение себя к
какому-либо полу. Отсутствие образца идеала у детей из неблагополучной семьи
затрудняет процесс становления полоролевой идентичности, что подчеркивает важность и актуальность данной проблемы [2].
Становление гуманного общества требует
признания значимости культуры взаимоотношений между мужчиной и женщиной,
сформированности позитивного полоролевого поведения.
По мнению Т. П. Машихиной, полоролевое
поведение определяется как система действий, ожидаемая от человека
определенного пола, зависимая от социально-полового статуса (мужчина, женщина)
и реализуемая в соответствии с социально-половой ролью и представлениями о себе
как личности определенного пола [1].
Молодые люди из-за недостаточно развитых у
них качеств мужественности при вступлении в брак оказываются неспособными
выполнять элементарную мужскую работу в доме, нести ответственность за семью и
воспитание детей; представительницы женского пола в связи с недостаточно развитыми
у них качествами женственности не обладают умением создавать положительный
эмоциональный настрой в семье, рационально и умело организовывать домашнее
хозяйство, не порождая семейные конфликты. Неумение супругов строить
взаимоотношения в семье приводит к возрастанию разводов, снижению уровня
рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков.
Анализ проблемы полоролевой социализации
выявляет ее многогранность. Становление и развитие подростков как
представителей определенного пола исследуется в разных аспектах, как-то:
психогигиена пола (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, Н. Б. Сельверова,
А. Г. Хрипкова и др.), подготовка молодежи к личной жизни, любви и
брачно-семейным отношениям (Ю.
П. Азаров, А. Б. Добрович, В. Г. Карпиков, С.
В. Ковалев,
О. В. Кучмаева, A. И. Кочетов и др.), взаимоотношения юношей и
девушек (А. А. Али-Заде, В. И. Болобон, А. С. Красовский, А. Эланго и
др.), нравственно-этическое развитие (О. С. Богданова, В. Л. Вечер,
О. Р. Кунц,
Н. А. Максименко, Е. Б. Меерсон, Ю. В. Флоровский, С.
В. Черенкова, В. Церах и др.).
В подростковом возрасте закладываются
первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура
мотивационно-потребностной сферы, полового самосознания, ценностное отношение к
семье, взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь мужчины и
женщины. От своевременности и полноты процесса воспитания культуры
взаимоотношений полов подростков из семей группы риска зависит уверенность
детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и, в
конечном итоге, эффективность общения с людьми, деловых и семейных
взаимоотношений.
Однако полоролевое поведение подростков из
семей группы риска недостаточно сформировано в связи с отсутствием у девушек и
юношей целостных представлений о социально-половых ролях, адекватной осознанности
учета ожиданий и требований общества в полоролевом поведении, способности к
рефлексии.
На современном этапе необходима такая
разработка системы полового воспитания, которая была бы направлена на помощь
подростку из семьи группы риска в усвоении им половой роли, способов
полоролевого поведения и взаимоотношений, развитии полоспецифических качеств
личности. Необходимость решения социальных проблем и недостаточная
разработанность в науке способов реализации перечисленных задач указывают на
значимость поиска новых подходов к решению проблем полоролевой социализации подростков.
Все это обусловило
разработку проекта, целью которого стала подготовка подростков из семей группы
риска к самостоятельной семейной жизни.
Для достижения цели проекта
были определены следующие задачи:
1. Разработка и реализация программы подготовки подростков из семей
группы риска к самостоятельной семейной
жизни.
2. Определение эффективности программы, выявление оптимальных условий
ее реализации.
Научной
составляющей проекта явилась разработка программы по подготовке подростков из
семей группы риска к самостоятельной семейной жизни через формирование полоролевого
поведения.
Программа подготовки подростков из семей
группы риска к самостоятельной семейной жизни предполагает решение следующих
задач:
·
формирование осознанного
принятия и обеспечение усвоения подростками определенной половой роли с
соответствующими ей свойствами и качествами;
·
формирование у
подростков осознания своей половой принадлежности, своей полоролевой
идентичности, полоролевых поступков, действий, интересов, особенностей;
·
выработка у подростков
представлений о семье, ее составе, функциях и задачах;
· поддержание позитивных взглядов, позиций и установок
подростков на проблемы межполовых и брачно-семейных отношений, создание своей семьи
в будущем.
Реализация данной программы включает три этапа.
I этап – подготовительный. Он предполагает:
1) комплектование целевой группы
подростков;
2) подбор комплекса психодиагностических
методик;
3) определение уровня сформированности
полоролевого поведения у подростков на основе первичной диагностики;
4) анализ результатов диагностики.
II этап – основной. Данный этап направлен на
формирование более высокого уровня полоролевого поведения и включает проведение
ряда мероприятий:
1) организацию индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий с подростками;
2) проведение дискуссий с
подростками;
3) просмотр видеоматериалов по
теме;
4) психологическое
консультирование подростков.
III этап – завершающий. На этом этапе предусматривается:
1) проведение вторичной диагностики уровня
сформированности полоролевого поведения подростков;
2) подведение итогов реализации программы.
От реализации разработанного нами проекта
мы ожидаем следующие результаты:
1. Наличие экспериментально обоснованной программы в качестве эффективного метода по подготовке
подростков из семей группы риска к самостоятельной семейной жизни через формирование
полоролевого поведения, которую можно рекомендовать для внедрения в условиях
массовых образовательных учреждений и реабилитационных центров.
2. Увеличение количества
подростков с более высоким уровнем сформированности полоролевого поведения,
которое включает осознанное принятие и усвоение подростками определенной
половой роли с соответствующими ей свойствами и качествами, осознание
подростками полоролевых поступков, особенностей, наличие позитивных взглядов,
позиций и установок на проблемы межполовых и брачно-семейных отношений и
создание своей семьи в будущем.
Литература:
1. Машихина, Т. П. Формирование
полоролевого поведения подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук :
13.00.01 / Т. П. Машихина. – Волгоград,
2003. – 23 c.
2. Юнусова, Р. А. Полоролевая
идентификация подростков группы риска : автореф. дис. ... канд. психол. наук :
19.00.07 / Р. А. Юнусова. – М., 2008. – 23 c.