Психология и социология/8. Педагогическая психология.
Кнышева Т.П., Трусова Н.Я.
Тольяттинский государственный университет,
Россия
Духовно-нравственное становление личности
как психологический ресурс профессионального развития
За последние десятилетия в
России отмечается тенденция возрастания
интереса к вопросам духовно-нравственного возрождения человека. Это вызвано
целым рядом событий, которые происходят в нашем современном обществе: сменой
одного политического и экономического курса страны на другой.
В связи с этим общественное самосознание
претерпевает изменение таких значимых компонентов как: ценностные ориентиры, общественная нравственность, гражданское самосознание,
отношение к людям, к обществу и друг другу.
Необходимость духовно-нравственного развития современного человека, была подчеркнута в посланиях Президента России Федеральному
собранию Российской Федерации в 2007 и 2008 гг.: «Духовное единство
народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор
развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда
способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть
общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному
языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти
своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это
национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета
страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических
и политических отношений». [5]
Изначально ценности закладываются, в
первую очередь, в семье, далее, проходя процесс социализации, они
трансформируются под влиянием неформальных групп, трудовых коллективов,
соприкасаясь с искусством, со средствами массовой информации.
В связи с этим на сегодняшний день
практически вся наша жизнь организуется под воздействием двух основных
принципов таких, как глобализация и постмодернизация,
действие которых приводит к разрушению форм культурной, исторической и духовной
идентификации человека. [9]
Современная наука и
практика воспитания, признавая реальность духовной основы человека и реальность
духовного мира, показывает, что духовную жизнь человека нельзя организовать
через развитие его психофизических функций; нельзя прийти к духовному только
через развитие интеллекта, воли или чувств, хотя духовная жизнь и
опосредствована психическим, душевным развитием. Духовность — состояние духовного человека, его поведения, образа
мыслей и пр.; в православной традиции духовный человек — тот, который имеет в
себе действие Святого Духа и отличается от человека душевного, имеющего
тело, душу, но не стяжавшего благодати Святаго Духа. При этом дух (с
маленькой буквы) характеризуется как «высшая сторона человеческой жизни»,
«творческая сила, пронизывающая душу и тело и определяющая новое качество
жизни, влекущая человека от видимого к невидимому, от временного к вечному, от
твари к Творцу, характеризующая человека и отличающая его от животных». [3]
С психологической точки зрения, духовное понимается
(условно) как такая деятельность сознания, которая направлена на определение
личностью критериев добра и зла, на формирование мотивов поведения в согласии
(или противоречии) с совестью, а также на поиск смысла жизни и своего
места в ней. Это – духовная инстанция, выражающая нравственное самосознание
личности и осуществляющая контроль и оценку человеком собственных поступков. Совесть
— «внутренний закон, написанный в сердце», образ Божий и подобие Божие,
заданные человеку, — в их свободном принятии. Совесть — это не только
духовно-нравственное чувство, но одно из проявлений интуиции, создающее
возможность восприятия явлений из будущего, без чего не может быть ясности и
полноты сознания. [11; 10]
Как отмечает игумен Георгий (Шестун),
сегодня отечественное образование формирует личность, нацеленную на
потребление. «Идеология не призывает человека ставить границы своим
вожделениям, напротив, поощряет их возрастание и приучает смотреть на внешний
мир как на источник удовлетворения потребностей». [14]
В психологии общепринятым считается, что
личность человека формируется, как совокупность черт, определяющих своеобразное
для каждого индивида мышление и поведение. Среди множества свойств,
образующихся в результате их наложения и взаимодействия, можно найти такие,
которые обуславливают ее предрасположенность к какой-либо деятельности. Тем
самым, в каждом человеке изначально заложен
свой индивидуальный потенциал и ресурсы, помогающие ему в реализации
собственного жизненного пути.
В настоящее время выделяют несколько
классификаций человеческих ресурсов. Так классификация С. Хобфолла включает
следующее: 1) материальные объекты (доход, дом, одежда, материальные вещи) и
нематериальные (желания, цели); 2) внешние (социальная поддержка, семья,
друзья, работа, социальный статус) и внутренние, интерперсональные, переменные
(самоуважение, профессиональные умения, навыки, способности, интересы,
достойные восхищения черты характера, оптимизм, самоконтроль, жизненные
ценности, система верований и др.); 3) психические и физические состояния; 4)
волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, которые необходимы
(прямо или косвенно) для преодоления трудных жизненных ситуаций или служат
средствами достижения лично значимых целей. [13]
В более узкой классификации личностных
ресурсов человека, в любой сфере деятельности представлены 3 основных вида: а) административные ресурсы, которые
связаны с управляющей деятельностью (управление персоналом, руководство); б) профессиональные ресурсы, под которыми
понимается опыт и знания, их совокупность в той или иной текущей деятельности;
в) психологические ресурсы личности, которые образуют совокупность тех
личностных характеристик человека, которые значимы для выполнения какой – либо
деятельности.[1]
Наше внимание, прежде всего, направлено на
внутренние, психологические ресурсы человека, которые понимаются как
определенные способности, знания и умения человека, позволяющие ему эффективно
справляться с требованиями среды (умение понимать ситуацию, прогнозировать
собственное поведение и поведение окружающих, нести ответственность за свое
поведение и жизнь в целом, сформированность, в соответствие с возрастом, позитивной самооценки, умение понимать и
эмоционально сопереживать ближнему при сохранении четкого понимания, что у
каждого – свой путь и свой выбор и каждый человек индивидуален и не похож на
других).
Другими словами, ресурсы личности – это
все те психологические основания, которые позволяют человеку без страха
встречаться с жизненными трудностями, не стремиться избегать их, а разумно разрешать
проблемы, пользоваться помощью и поддержкой окружающих. Таким образом, мы подчеркиваем,
что к психологическим ресурсам относится не только набор важнейших качеств
личности и средства, с помощью которых человек способен осуществлять эффективно
свою деятельность, решать какие – либо сложные жизненные задачи и достигать цели,
но и компоненты духовно-нравственного самосознания личности как, внутренний
саморегулятор, приводящий к гармонии на всех уровнях жизнедеятельности
человека. [4; 7]
Психологические ресурсы принадлежат к
числу восполняемых и формирующихся в течение жизни человека. Они являются
составляющим компонентом
взаимоотношений «человек-среда». Важными свойствами ресурсов являются их
способность к сохранению и накоплению, возможность быстрой адаптации к реальным
условиям.
Ресурс невозможно рассматривать отдельно
от личности, т.е. человек может не заниматься какой-либо деятельностью, но
обладать психологическим ресурсом необходимым для выполнения этой деятельности.
Такой потенциальный ресурс в неструктурированном виде, всегда готов к раскрытию
и использованию. Поэтому в каждом виде деятельности выделяют свой необходимый
набор психологических качеств необходимых для продуктивного ее выполнения. Так,
например, для специалиста, работающего в сфере «человек - человек» свойственны
такие психологические качества, как профессиональная компетентность, тактичность,
внимательность, толерантность, ответственность, работоспособность,
организованность, которые будут помогать ему качественно выполнять свою работу,
и при этом справляться с жизненными трудностями.
Источником психологических ресурсов,
которые устойчиво проявляются в практической деятельности, является личность
человека. Независимо от особенностей содержания, которое вкладывают в понятие
личности разные авторы, в психологии сложилось устойчивое представление о
направленности личности, которое является одним из наиболее значимых свойств
самой личности. Под направленностью личности, как правило, понимают систему
устойчивых потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов,
мировоззрения и т.д., определяющих основные направления ее поведения.
Одной из форм проявления направленности
личности является особенность ее поведения в той или иной сфере
жизнедеятельности. Вообще, направленность одной и той же личности способна
иметь несколько проявлений одновременно. Например, для конкретного индивидуума
может одновременно проявляться и творческая и управленческая направленность его
личности. Сочетание нескольких различных направленностей, присущих одной и той
же личности, как правило, находит свое выражение в соответствующих доминирующих
направлениях ее поведения. В этом случае можно говорить о модальной структуре
направленности личности. Когда говориться о том, что направленность личности
проявляется через ее поведение, влияя на него и, формируя его, имеются в виду
устойчивые формы такого проявления. Устойчивость личности — это еще одна
базовая характеристика, неразрывно связанная с ее направленностью. Устойчивость
личности выражается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в
повторяющейся идентичности ее реакций на одни и те же или похожие ситуации.
Поведение личности с высокими показателями
устойчивости носит в значительной степени закономерный характер, ее поступки и
поведение могут прогнозироваться. Тем не менее, нельзя не признать, что
устойчивость личности не исключает определенную вариативность, изменчивость ее
поведения, которая может иметь как локальные проявления в зависимости от
условий конкретной ситуации, так и в форме более длительных реакций в
результате изменения жизненных ценностных ориентаций, существенного изменения
условий жизни.
Направленность и устойчивость личности
являются ее обобщенными характеристиками, имеющими сугубо внешнее проявление.
Однако источники их формирования лежат в самой личности, а точнее в ее
структуре, которая, в свою очередь, определяется факторами, имеющими
существенно более глубокую и менее познанную природу.
Если попробовать объяснить природу внешних
форм проявления личности и заглянуть внутрь личности, то мы придем к одной из
общепризнанных форм ее описания в виде структуры отдельных, но взаимосвязанных
составляющих. Можно считать общепризнанным, что структура личности представляется
как система устойчиво проявляющихся базовых компонентов личности, взятых с
учетом их внутренних связей и взаимодействий, и включает в себя способности,
темперамент, характер, волевые качества, эмоции и мотивацию.
Некоторые из перечисленных компонентов
личности (способности, темперамент) заложены от рождения и в меньшей степени
способны к изменению. Другие больше подвержены изменениям под влиянием внешних
факторов социального характера. Но в целом все изменения носят незначительный
характер, иначе они не могли бы считаться устойчивыми компонентами структуры личности.
Говоря об индивидуальных внутренних
ресурсах человека целесообразно обратиться к различным уровням психики
человека. С точки зрения индивидного уровня мы рассматриваем роль нервной
системы, темперамента, характера человека, акцентуаций, эмоциональной регуляции
в особенностях совладающего поведения человека. Влияние личностного уровня
связано с функционированием человека в социуме, с особенностями его
межличностного взаимодействия, поэтому значимыми являются мотивационная сфера
личности, жизненные ценности, установки, смыслы, отношения, жизненные
стратегии. В психотерапевтической практике большое значение имеет
глубинный, внутренний уровень психологической реальности – уровень души,
экзистенциальный уровень. С этим уровнем связаны наиболее насыщенные жизненные
смыслы, переживания. В работе Е.Б. Фанталовой отмечается, что данный уровень во
многом определяется мировоззрением, мироощущением, поэтому и категории, охватывающие и раскрывающие
его, могут быть не только психологическими, но и философскими: внутренне значимое и внутренне незначимое;
иерархия ценностей; мораль; совесть; иррациональность и рациональность выбора;
внутренний экзистенциальный конфликт; внутренний вакуум. [12]
Таким образом, перспективный работник и, в
общем, успешный человек – это в первую очередь гармонично сложенная,
уравновешенная и уверенная в себе личность. Иногда даже бывает, что человек без
каких-либо профессиональных навыков, но с великолепными психологическими
ресурсами достигает более высокого поста и больших полномочий.
Это обстоятельство позволяет достаточно
убежденно говорить о том, что формирование психологических ресурсов человека
происходит в форме внутриличностного процесса и лишь в незначительной степени
зависит от объективных внешних условий. Однако сам субъективный фактор в
карьере конкретного человека имеет исключительное значение. Так, в ходе
самоидентификации человек пытается оценить собственные ресурсы, их сильные и
слабые стороны, он точнее формулирует и формирует собственные цели, проектирует
собственную стратегию планирования и осуществления карьеры, и, как следствие,
модифицирует в меру возможного стиль поведения и способ мышления. Чрезвычайная
значимость самоидентификации начинает проявляться уже в тот момент, когда
личность впервые для себя делает какой-либо серьезный жизненный выбор. Во
многих работах, посвященных исследованию человеческих качеств, говориться о
том, что в современных условиях многие люди испытывают недостаток ресурсов для
компетентного взаимодействия с окружающей средой. Определение набора
компетентностей, необходимых современному человеку, является основой для
анализа содержания психологической культуры человека. Следовательно, развитие
личностных качеств является жизненно необходимым для индивидуума. Каждый
человек, сталкиваясь со сложной жизненной ситуацией, должен понять, что она
будет являться в большей степени стимулом для него, способствующим выработке
новых сильных сторон личности.
На протяжении всей жизни человеку
приходиться сталкиваться с множеством жизненных кризисов, таких как: кризисы,
связанные с какими-либо катастрофами, адаптации человека к новым и непривычным
жизненным ситуациям, возрастные кризисы. И в зависимости от того, какие
психологические ресурсы заложены в человеке, эти кризисы будут разрешаться
по-разному в каждой из ситуаций у
каждого отдельно взятого человека. На всех жизненных этапах наиболее важным
ресурсом в совладающем поведении является способность осознавания собственной
психологической реальности, принятие этой реальности, понимание собственных
возможностей и ограничений в различных сферах своей жизни. В зависимости от
доминирующей в личности тенденции (активность, самодетерминация или следование
привычным стереотипам реагирования), выбираются стратегии адаптации - путем
активного изменения ситуации, активного самоизменения или искажения общей
картины ситуации угрозы и представлений о себе. Активное изменение ситуации
отражается на поведенческом уровне - через соблюдение правил поведения в
жизнеопасных ситуациях, поиск информации и социальной поддержки. Этот тип
адаптационной стратегии не сопровождается выраженными изменениями на
внутриличностном уровне. Данный тип стратегии может использоваться как при
нормальном уровне адаптированности, так и при напряженности адаптационных
механизмов, без изменения установок, ценностно-смысловых ориентаций и степени
напряженности адаптационных механизмов личности. Стратегия адаптации путем
искажения картины ситуации и представлений о себе доминирует при изначальной
напряженности адаптационных механизмов. Эта стратегия реализуется на
внутриличностном уровне, состоит в активизации механизмов психологической защиты
личности, которые начинают играть доминирующую роль в адаптационном процессе.
Субъектный уровень, или собственно личностный, при данной стратегии слабо
влияет на уровень адаптации, его роль как ресурса снижена. Стратегия адаптации
путем активного самоизменения опирается, прежде всего, на "личностное в
личности" [6], на психологические ресурсы адаптации, такие как
смысложизненные ориентации, ответственность (операционализированную через
"локус контроля"), моделирование будущего, субъективное
прогнозирование и переосмысление ситуации в позитивных терминах. Эти ресурсы
обозначаются как "субъектный уровень". Механизмы интрапсихической
адаптации либо не используются, либо играют вторичную роль. Стратегии адаптации
рассматриваются как эффективные только в том случае, когда они опираются на
активное изменение ситуации, либо через изменение ее объективных характеристик,
либо через самоизменение. Наибольший вклад в успешную адаптацию человека вносят
те психологические (личностные) ресурсы, которые способствуют избранию этих
стратегий, в противовес искажению восприятия происходящего, и представлений о
себе, и своих возможностях. Эффективная адаптация поддерживается, прежде всего,
за счет активизации субъектного уровня адаптации. Таким образом, нами были
выделены следующие характеристики духовно-нравственного самосознания как
психологического ресурса профессионального развития: 1) совестливость,
самокритичность; 2) вера в человека, позитивный взгляд на человеческую природу;
3) духовная направленность, познавательные и альтруистические мотивы,
ценностные ориентации; 4) духовная независимость и самопонимание, аутосимпатия,
автономность.
Среди факторов, оказывающих
непосредственное влияние на уровень адаптированности, выделяются локус
контроля, осмысленность жизни, обобщенные жизненные планы, психологическая
зрелость, психологический возраст и коэффициент субъективной реализованности
жизни. Позитивную роль в процессе повышения уровня адаптированности играет
также субъективное вероятностное прогнозирование как механизм приспособления и
мобилизации ресурсов. Среди факторов, негативно сказывающихся на процессе
адаптации, выделяются те, которые имеют отношение к факторам риска развития
посттравматического стрессового расстройства, а также нежелание планировать
будущее, как один из диагностических критериев ПТСР (Посттравматическое стрессовое расстройство).
Психологические ресурсы оказывают
позитивное влияние на уровень адаптированности личности. Таким образом,
индивидуально-психологические особенности личности, такие как
интернальность-экстернальность, особенности ценностно-смысловой сферы,
обобщенное планирование собственной жизни, психологическая зрелость,
субъективное вероятностное прогнозирование и субъективное восприятие угрожающих
природных явлений, а также переосмысление их в позитивных терминах являются
психологическими ресурсами адаптации к трудным жизненным ситуациям.
Также активизация психологических ресурсов
необходима и в других кризисных ситуациях (поступление на работу, учебу или их
потеря). Это серьезно отражается на личности человека, так как эти виды деятельности
занимают большую часть жизни. И, в зависимости от имеющихся психологических ресурсов в человеке, будет зависеть время
приспособления к новой ситуации и качество преодоления трудности.
Так, например, трудности в
профессиональной деятельности способствуют нарушению психологической
устойчивости человека и связаны, прежде всего, со снижением профессиональной
активности, невосприимчивости к новой информации и новым формам взаимодействия. Это приводит к повышению
тревожности, а в дальнейшем к невротизации, личности, сказывается на особенностях
взаимодействия с окружающими. Страх изменений привычных методов работы, взглядов
на мир затрудняет или даже делает невозможным успешное разрешение кризиса.
Профессиональные трудности могут выполнять
важные функции в жизни человека – сигнальную и стимулирующую. Сигнальная
функция определяется тем, что именно
сложные моменты выявляют и помогают осознать собственные ограничения, связанные
с социальными навыками, личностными свойствами. Стимулирующая функция может
быть рассмотрена как определенный потенциал,
так как личностное развитие происходит при адекватном осознавании противоречий
и наличии потребности в самоизменении. Эта способность видеть ограниченность и
условность всех способностей, определений, норм является внутренним ресурсом взрослого человека. У взрослого
человека актуализируется способность переформулировать идеи в рамках более реалистичной
и сдержанной точки зрения, с усилением тенденции довольствоваться тем, что
есть, с повышением значения близких людей, и в то же время усиление собственного
«Я».
По данным А.Н. Дорожевец наиболее частыми
механизмами спонтанного совладающего поведения взрослого человека, являются
когнитивные механизмы. Несмотря на различия в содержании и интенсивности
критического события, процесс когнитивной адаптации разворачивается вокруг трех
главных тем: поиска смысла события,
стремления достичь чувства контроля, попытки вновь достичь высокой самооценки.
1. Поиск
смысла события. В сложной жизненной ситуации человеку важно найти смысл
происходящего и произошедшего. Для успешной адаптации необходимо отыскать смысл
и причину возникших жизненных трудностей.
Очень часто в травматической ситуации человек должен продуцировать новый смысл
происходящего, смысл дальнейшей жизни.
2. Стремление
достичь чувства контроля над кризисной ситуацией и жизнью в целом. Для
многих людей, попытки добиться чувства контроля, связаны с убеждениями, что
правильное поведение, доброе отношение и т.д. не позволит событию повториться.
В работе А.Н. Дорожевец показано, что люди нуждаются в том, чтобы в их сознании
существовала «временная разорванность»: «Я в прошлом» не похож на «Я сейчас».
3.
Попытки вновь достичь высокой самооценки. Сложная жизненная ситуация
подрывает веру человека в свои силы, например, веру в собственную
компетентность. Вера в себя рассматривается в виде важнейшего личностного ресурса.
Общим для всех является стремление повысить самооценку прежде всего за счет
социального сравнения с людьми с худшими показателями преодоления или худшими
объективными последствиями событий. Такое сравнение обозначается как «идущее вниз сравнение». «Идущее вверх
сравнение» связано с воспоминанием о своих успехах в других областях и
ситуациях.
Еще одним важным внутренним фактором,
побуждающим человека активно противостоять трудным жизненным ситуациям,
является феномен долженствования («я должен быть в форме, чтобы продолжать свою
работу», «я должна держаться, чтобы растить детей» и т.д.). [2]
Подводя итог выше сказанному, можно
отметить, что психологические ресурсы – это «сильные стороны» личности, которые
изначально заложены в нас. Часть из них являются устойчивыми, а часть требует
развития на протяжении всей жизни. Толчком к развитию этих ресурсов, как
правило, являются жизненные трудности. Благодаря им человек понимает, чего ему
не хватает для того, чтобы справиться с ситуацией, и активизирует свои
наилучшие качества для того, чтобы приспособиться к новым сложившимся условиям.
Каждый человек должен уметь различить в себе такие качества, которые помогают
ему быть успешным в жизни, которые активизируют его на преодоление трудностей и
помогают справиться с тяжелыми ситуациями, не позволяют «упасть духом»; а также
увидеть такие, которые еще не развиты, но необходимы для более успешной и
качественной жизни. Другими словами, в каждом возрастном периоде у человека
существуют некоторые внутренние ресурсы, которые помогают оптимально справляться
с жизненными трудностями, однако эти ресурсы часто могут остаться не
востребованными, если намеренно не сфокусировать внимание на их выявлении и развитии.
В настоящее время, происходящие в обществе политические и
социально-экономические преобразования, требуют существенных перемен в подготовке
будущих специалистов. Это должен быть человек не только имеющий высшее образование, компетентный в своей области, но и
обладающий рядом личностных характеристик, которые обеспечивают адаптацию к
различным жизненным условиям и качественное выполнение профессиональной деятельности.
Л. М. Митина выделяет две модели
становления профессиональной деятельности:
• адаптивную модель, при которой в
самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда
внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний алгоритмов решения
профессиональных задач, правил, норм;
• модель профессионального развития,
которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся
практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и
тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
Адаптивная модель отражает становление
специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и
опыта. Модель профессионального развития характеризует профессионала,
владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее
самопроектированию и совершенствованию. Движущими силами развития специалиста
являются противоречия между усложняющимися требованиями профессионального труда
и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основная движущая сила
развития профессионала — внутриличностное противоречие между «Я-действующим» и
«Я-отраженным». Переживание этого противоречия побуждает профессионала к поиску
новых способов самоосуществления. [8]
Таким образом, профессиональное развитие
будущего специалиста, во многом может определяться его духовным и
нравственным становлением,
совершенствуясь не только личностно, но и профессионально.
Литература:
1.
Денисов В.М.
Ресурсы менеджера // Менеджмент в России и за рубежом. - №3, 2003. – С.136 – 141.
2.
Дорожевец
А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журн. практ. психолога.
1998.№ 4. С. 3 -16.
3.
Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993., С. 52.
4.
Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления
специалиста : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13, Москва, 1997., 464 с. Прил. (191 с. )
РГБ OD 71 99-19/27-2
5.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- №
17. - сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства
образования и науки Российской Федерации - www.vestnik.edu.ru/proect.html
6.
Леонтьев Д.А.
Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.,
2003.
7.
Марьясова Н.В.
Духовность в контексте психологического
анализа : Личностный аспект : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01, Хабаровск, 2004., 157 с. ил. РГБ OD 61
04-19/656
8.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические
проблемы). М., 1994.
10.
Устин П.Н. Исследование
циничности-нравственно-этического компонента личности : диссертация
... кандидата психологических наук : 19.00.01, Казань, 2003., 174 с. ил. РГБ OD 61 04-19/203
11. Ухтомский А. А. Интуиция совести. СПб.,
1996., С. 64.
12. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия
внутреннего конфликта. – Самара, 2001.
13.
Хобфолл С. Стресс, культура и коммуникации. –
СПб.: Речь, 1998.
14. Шестун Е.В. (Игумен Георгий).
Мировоззренческие основы образования / Психология сознания: современное
состояние и перспективы: Материалы I Всероссийской
конференции: 29 июня – 1 июля 2007 г., Самара. – Самара: Изд-во
«Научно-технический центр», 2007. – 677 с., С. 494.