Психология и социология/9. Психология развития

к. психол. н. Михалева А.Б.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия

Психология чтения и особенности возраста

В настоящее время все более актуальным и значимым становится вопрос детского чтения. Родители, педагоги и сотрудники библиотек обеспокоены снижением и даже отсутствием интереса детей к книге. Родители жалуются на преобладание компьютера и телевизора в жизни их ребенка, учителя говорят о недостаточном развитии словарного запаса и мышлении учащихся, библиотекари отмечают снижение количества читательской аудитории, но при этом дети продолжают активно посещать библиотеки как участники различных мероприятий: выставки детских рисунков, концерты, конкурсы…

Действительно, современные дети мало читают или даже практически совсем не читают. И что особенно печалит, некоторые дети даже считают это своим достоинством, вспомним киников, которые осуждали грамотность и высоко почитали невежество, питались объедками и жили под открытым небом. Почему этот вопрос стал проблемой и волнует прогрессивное общество? Какое влияние книга может оказывать на развитие человека и можно ли прожить без чтения и книг?

Еще в эпоху античности ученые, анализируя нравственное развитие личности, пришли к выводу, что общение с друзьями на духовные темы и чтение книг составляют основу возникновения нравственности, качества, отличающее человека от животных. Книга воспитывает не только разум, но и чувства человека. По мнению Эпикура именно чтение книги способно вызвать в человеке переживание истинного удовольствия, с чем ни в какое сравнение не входят телесные удовольствия. Такова природа человеческой психики. Также в психологической науке было доказано, что единственной и первичной потребностью для человека является потребность в знании. Знания обеспечивают разумное свободное от аффективного гнета поведение, утверждают возможность свободы воли человека. То есть человеческое в человеке пробуждается благодаря тем знаниям и опыту человечества, который запечатлен в книгах.

Российские психологи главными условиями нормального развития ребенка определяют взрослого и деятельность взрослого с ребенком. Были проведены ряд экспериментальных исследований, которые доказали определяющую роль взрослого в развитии внимания детей к тем или иным предметам и видам деятельности. Поэтому с вопросом об отсутствии внимания к книжкам и привычки чтения следует обратиться только к родителям. Если ребенок с самого рождения наблюдает, что взрослые в доме не равнодушны к книгам, домашняя библиотека регулярно обновляется и является как бы членом семьи, выполняя роль учителя и советчика, для него общение с книгой будет являться необходимой нормой. Учителю и библиотекарю восполнить недостатки родительского воспитания будет достаточно сложно, поскольку отсутствует врожденная эмоциональная привязанность присущая детско-родительским отношениям. Только старшеклассник или студент под влиянием авторитета и силы своего разума может осознать необходимость чтения.

О книге и чтении как условии развития психики человека говорил российский психолог Л.С. Выготский (1896-1934). Л.С. Выготский – классик психологии, основоположник и лидер культурно-исторического подхода к развитию психики ребенка. Он полагал, что особенность человеческой психики состоит в том, что она не является продуктом биологической эволюции, а имеет социальную историю. Данное представление возникло на основе марксистского учения об общественно-исторической природе человеческого сознания. Л.С. Выготский показал, что психические функции развиваются в процессе общения человека с другими людьми и освоения им ценностей культуры.

В психике Л.С. Выготский выделил два уровня: низший и высший. К низшим или натуральным психическим функциям он относил непроизвольное внимание, непроизвольную память и наглядно-действенное мышление. К высшим или культурным психическим функциям – произвольное внимание, произвольную память, абстрактное мышление, речь и воображение. Низшая психика присуща животным и новорожденным детям. Для того, чтобы она функционировала, необходимы яркие, выделяющиеся на фоне окружающей обстановки объекты или события. Человек, для того чтобы обратить на них внимание или запомнить их, никаких усилий при этом не прилагает. Поэтому они характеризуются как неосознанные, непосредственные и ставят человека в зависимость от окружающей среды.

Особенность высших психических функций заключается в том, что они осознанны, произвольны и могут обеспечивать свободу поведения человеку. Организация работы высшей психики осуществляется при помощи психологических орудий – знаков (буквы, цифры, ноты), следовательно, одним из условий развития психики является овладение ребенком знаковой системой, умением читать и писать.

Возрастное развитие представлялось Л.С. Выготскому как изменение структуры сознания с последовательным доминированием разных сфер. Так, в раннем детстве доминирующее положение занимает восприятие, в дошкольном – память и начиная с подросткового возраста – мышление. В связи с этим и оформление книг должно соответствовать особенностям психики ребенка. Если для детей дошкольного возраста текст должен сопровождаться красочными рисунками действенного содержания, в младшем школьном возрасте рисунки могут быть черно-белыми, то для подростков и юношества можно вообще обойтись без изображений. Интересно, что для многих подростков, чтение книги ограничивается просмотром рисунков и чтения текста крупным шрифтом. Текст напечатанный мелким шрифтом и отсутствие картинок требует от психики определенного труда и напряжения, это прерогатива произвольных функций. К сожалению, школьники средних и старших классов, у которых не развита произвольность психических функций не в состоянии осилить такой вид деятельности как чтение. У не читающих детей речь немногословна в силу недостаточного словарного запаса, отсутствуют догадливость и смекалка, способность к воображению. Они с трудом справляются с играми для детей младшего школьного возраста и такими творческими учебными заданиями как сочинение, реферат, курсовые работы. Несложно представить те трудности, с которыми столкнется ребенок в школе, университете, на работе, в жизни.

Таким образом, чтение является необходимым фактором нормальной жизни для человека. Это источник не только знаний, как принято считать, но, главным образом источник и единственное средство развития высшей психики ребенка, которая даст ему возможность прочувствовать в себе человеческое и успешно реализовать свои цели в жизни.