Физическая культура и спорт/ 1.Физическая культура и спорт: проблемы, ис­сле­дования, предложения.

Д. п. н.,  к. б. н. В.К. Спирин

Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, Россия

Д.Н. Болдышев, И.А. Риссамакина

МБОУ Педагогический лицей,  Россия

Шкала индивидуализированного оценивания физической подготовленности учащихся

Современная система образования в сфере физической культуры и спорта характеризуется поиском  новых подходов при построении школьного физического воспитания. Указанный поиск происходит в достаточно острых дискуссиях, отстаивающих разные, порой противоположные точки зрения, которые задают правила к отбору процесса учебного содержания. Несмотря на наличие разнообразных концептуальных подходов, определяющих содержательное наполнение учебного процесса, неоспоримым является утверждение о том, что в этом процессе  индивидуализация педагогических воздействий является одним из важнейших отправных положений [1,2]. Современные представления биологии, теоретической медицины, психологии и педагогики сводятся к тому, что для оптимизации состояния человека необходим  индивидуализированный подход. Инновационная система оценивания эффективности занятий физической культурой  как инструмента контроля за организацией работы по физическому воспитанию в коллективах образовательных учреждений должна отражать это важнейшее направление педагогического процесса. В связи с чем, разработка индивидуализированного подхода к оценке показателей физической подготовленности школьников на основе учета  природной одаренности ребенка к тому или иному виду двигательной деятельности  с последующим принятием необходимых решений, является необходимым условием успешного развития системы школьного физического воспитания.

Актуальность подобного рода разработок обосновывается еще и тем, что в настоящее время среди педагогов, руководителей локальных, муниципальных и региональных систем физического воспитания детей доминирует стандартно-нормативный подход к оценке физической подготовленности школьников[3 ].  Оценивание физической подготовленности школьников осуществляется в сравнении показателей их физической подготовленности  со стандартными популяционными нормативами, полученными в результате статистической обработки большого количества экспериментальных данных. Доминирование в педагогическом контроле массового репродуктивного подхода  над личностно ориентированным выступает в качестве инструмента проектирования всего процесса физического воспитания на основе целенаправленного подтягивания двигательных качеств к некому заданному уровню по целому программному комплексу тестов. Технологический процесс указанного контроля вступает в противоречие с установкой на личностное развитие ребенка, и это противоречие, является причиной  неудач инноваций и реформ в сфере  физического воспитания. Поскольку индивидуальный подход  является одним из важнейших отправных положений в педагогическом процессе по реформированию школьного физкультурного образования, актуальным становится совершенствование   способов  реализации индивидуального характера контроля за показателями физической подготовленности учащихся.

Цель исследования -  разработка шкалы индивидуализированного оценивания физической подготовленности учащихся, ориентирующий процесс физической подготовки школьников на достижение оптимального уровня физкультурной результативности и выступающей в качестве ведущего условия  формирования интереса и мотивов учащихся к самой  физкультурной деятельности.

Подходы к формулированию требований при разработке балльной шкалы индивидуализированного оценивания физической подготовленности учащихся с последующим определением комплексной оценки. Практическая реализация определения физической подготовленности школьников, соотнесенной с концептуальной основой индивидуализированного спортивно ориентированного физического воспитания, возможна путем разработки многобалльной оценочной шкалы, в которой на основе определения суммы баллов, набранных в тестовых упражнениях, определяется комплексная оценка результатов тестовых испытаний.  Для каждого тестового упражнения определяются граничные результаты уровня физкультурной результативности (оценка «3», «4», «5»). Возрастные нормативы показателей физической подготовленности тестового упражнения, находящиеся в диапазоне оценок «3», «4» и «5» адаптируются к конкретному региону и получаются  на основании статистической обработки большого числа данных физической подготовленности учащихся региона.

Оценочная шкала включает низкий (оценка «удовлетворительно»), средний (оценка «хорошо»), высокий (оценка «отлично») и супервысокий (результат превышает оценку «отлично) уровни. Низкий, средний и высокий уровни шкалы имеют верхнюю и нижнюю границы (диапазон) результатов, в пределах которой выставляется оценка,  соответственно «3», «4» и  «5». Количество единиц измерения  в пределах нижней и верхней границы каждого уровня физкультурной результативности тестового упражнения должно быть одинаково и сохранять линейную зависимость между динамикой прироста результата и начислением баллов. В тестовом упражнении верхняя граница оценки «удовлетворительно» фиксирована  60 баллами, оценки «хорошо» - 120 баллов, оценки «отлично» -180 баллов. Показатели тестовых испытаний ниже оценки «удовлетворительно» - 0 баллов. Общий вид оценочной шкалы  для определения физической подготовленности учащихся представлен на рис. 1.

Количество баллов, в зависимости  от особенности тестового упражнения  начисляется  за изменения результата на единицу измерения: 1 повторение, 1 сантиметр, 1 секунда или 0,1 секунда в беге на 30 метром, 20 метровый отрезок дистанции в 6 минутном беге в каждой зоне. В низком, среднем и высоком уровнях за изменения результата на каждую единицу измерения дается одинаковое количество баллов, в супервысоком уровне в два раза меньше. Так, например, если определен уровень физкультурной результативности в подтягивание на высокой перекладине из виса (мальчики, возраст 14 лет) в диапазоне 2- 10 количества раз, то улучшение результата на одно подтягивание приводит к увеличению количества баллов, набранных в указанном упражнении на 20 баллов. Низкий уровень 2,3,4 количество раз, динамика прироста 20-60 баллов (оценка «3»), средний уровень  5,6,7 количество раз -  80-120 баллов (оценка «4»), высокий уровень 8,9,10 количество раз – 140-180 баллов (оценка «5»). То есть стоимость каждого сантиметра в низком, среднем и высоком уровне оценивается 20 баллами. При супервысоком уровне указанная стоимость уменьшается в два раза и определяется 10 балла при улучшении результата на 1 подтягивание.

 

                                                                                                             


Рис. 1. Общий вид шкалы для оценивания физической подготовленности учащихся.

 


Если в прыжках в длину с места у мальчиков 14 лет  уровень физкультурной результативности находится в диапазоне 161-220  см, то улучшение результата на 1 см в данном тестовом упражнении приводит к увеличению количества баллов, набранных в указанном упражнении на 3. Низкий уровень 161-180 см, динамика прироста 3-60 баллов (оценка «3»), средний уровень  181 - 200 см -  63-120 баллов (оценка «4»), высокий уровень 201-220 см – 123-180 баллов (оценка «5»). То есть стоимость каждого сантиметра в низком, среднем и высоком уровне оценивается 3 баллами. При супервысоком уровне указанная стоимость уменьшается в два раза и определяется 1,5 балла при улучшении результата на 1 см.

Меньшее начисление количества баллов в супервысоком уровне мотивировано реалиями школьного физического воспитания и  закрепленной  в нормативных документах целевой установки по развитию основ образования по физической культуре.

Выдерживаются  следующие  условия.

Во-первых, при сохранении линейной зависимости между приростом результата и начислением баллов верхние границы оценок «3», «4» и «5», жестко фиксированы соответственно 60, 120 и 180 баллами  в каждом тестовом упражнении.

Во-вторых, количество изменений результата на единицу измерения в пределах всего уровня физкультурной результативности может быть разное в том или ином тестовом упражнении, но для каждого тестового упражнения  количество баллов, начисляемое на единицу измерения одинаково и число изменений результата в пределах низкого, среднего и высокого уровня равное.

Наличие оценочных уровней позволяет выставить комплексную оценку физической подготовленности школьника, компенсирующую  низкие результаты в одних упражнениях, высокими  результатами в других. Школьнику в каждом тестовом упражнении начисляют баллы, соответствующие показанному результату. Комплексное оценивание осуществляется путем суммирования этих баллов с последующим делением на количество тестовых упражнений.  Определяется средний показатель и соответственно ему выставляется оценка

Заключение. Предлагаемый подход  комплексного оценивания физической подготовленности  с учетом предрасположенности к развитию и проявлению двигательных качеств учащихся  различного пола и возраста позволяет решать следующие задачи:

- наблюдение за индивидуальной динамикой показателей физической подготовленности учащегося в течение всего периода обучения в учебном заведении;

- сопоставление показателей физической подготовленности учащихся различного пола и возраста;

- индивидуализировать требования к физической подготовленности учащихся и подходы к отбору процесса учебного содержания;

- определение абсолютного победителя (класса, школы, района, области) по общей физической подготовке.

Литература

1.                 Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека [Текст] /В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 275 с.

2.                 Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе [Текст]. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 174 с.

3.                 Спирин В.К.  Организационно-методические условия неэффективного построения уроков физической культуры в рамках традиционной системы физического воспитания [Текст] /В.К. Спирин  //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 6. - С. 11-14.