Физическая культура и спорт / 1. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

Власенко Н.Э.

Белорусский государственный университет физической культуры, Беларусь

Специфика формирования организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования процессуальных индикаторов

Проблема формирования профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры нашла отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, В.М. Корецкий, В.А. Магина и др.). Однако вопросы профессиональной компетентности, касающиеся непосредственно деятельности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, в научно-методических источниках до настоящего времени раскрыты не в полной мере. В этой связи изучение структуры и содержания профессиональной компетентности руководителей физического воспитания, методики ее формирования имеет безусловную научную и практическую значимость, как для профессиональной подготовки будущих специалистов, так и для дополнительного образования практикующих педагогов.

Цель данной статьи – раскрыть специфику формирования организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования процессуальных индикаторов.

Организационно-управленческая компетентность проявляется в оптимальной организации процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, в управлении руководителем физического воспитания собственной профессиональной деятельностью и двигательной деятельностью воспитанников (коллективной, групповой, индивидуальной), в быстром, гибком применении имеющихся знаний и опыта для решения практических задач оздоровления, обучения и воспитания детей.

Процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операционные, контрольные) направлены на формирование организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания и отражают использование определенных способов управления, обеспечивающих оптимальность и результативность процесса физического воспитания детей дошкольного возраста.

Методика формирования организационно-управленческой компетентности апробировалась в рамках образовательного процесса ИППК БГУФК по переподготовке руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования в соответствии с задачами формирующего этапа педагогического эксперимента. Данная работа опиралась на использование определенных форм, средств и методов обучения, обеспечивающих решение поставленных задач по формированию данного вида профессиональной компетентности слушателей экспериментальной группы. Индикаторы в этом процессе выступали как средство обучения, формирующее целостность профильных знаний и умений в области физического воспитания детей дошкольного возраста. Осознание слушателями связей между изучаемыми фактами, явлениями, понятиями при помощи процессуальных индикаторов создало условия для последующего обобщения и систематизации большого объема педагогической информации, предоставило возможность выбора оптимальных путей формирования собственной профессиональной компетентности.

Существенная особенность организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания – ее проявление в деятельности. Поэтому система занятий по формированию данного вида компетентности была ориентирована на приобретение слушателями навыков результативного и творческого управления процессом физического воспитания детей с опорой на их профессиональный опыт.

Изучение основ планирования физкультурно-оздоровительной работы, методики организации разных форм физического воспитания в учреждениях дошкольного образования, психолого-педагогических механизмов обучения детей физическим упражнениям, средств и методов контроля двигательной деятельности детей сопровождалось ознакомлением специалистов с процессуальными индикаторами формирования организационно-управленческой компетентности – проектировочными, действенно-операционными, контрольными.

Проектировочные индикаторы конкретизировали виды планирования процесса физического воспитания и их общее содержание, а непосредственно технология долгосрочного и краткосрочного планирования подробно рассматривалась на практических занятиях. По предложенным образцам документов планирования специалисты самостоятельно разрабатывали планы-конспекты физкультурных занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня дошкольного учреждения (утренней гимнастики, физкультурных досугов, подвижных игр и физических упражнений на прогулке и др.). Итоги их самостоятельной работы тщательно анализировались с обращением внимания на наиболее типичные ошибки в планировании и выявлением оптимальных путей их устранения.

Одновременно с познанием психолого-педагогических механизмов обучения детей физическим упражнениям (этапов, форм, методов, средств и др.), положенных в основу действенно-операционных индикаторов, происходило осмысление специфики обратной связи в физическом воспитании дошкольников. Ознакомление слушателей с контрольными индикаторами предоставило им объективные данные для выработки корректирующих управляющих действий в осуществлении контроля над техникой выполнения упражнений, физическим состоянием детей, их коллективными взаимоотношениями и настроением.

С целью закрепления приобретённых знаний на практике были организованы коллективные просмотры слушателями физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми разных возрастных групп, которые показывали опытные педагоги учреждений дошкольного образования. Осуждение коллективных просмотров, анализ конкретных педагогических ситуаций, возникающих в процессе управления двигательной деятельностью детей, конструирование вариантов их решения подготовило участников педагогического эксперимента к проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с разработанными документами планирования.

Для этого к каждой возрастной группе детей прикреплялись 3-4 специалиста. Они проводили с детьми физкультурные занятия, а также физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утреннюю гимнастику, физкультурные досуги, подвижные игры и физические упражнения на прогулке), заранее согласовывая с преподавателем ответственных за то или иное мероприятие.

Результаты практической работы с детьми выносились на обсуждение в группе, где рассматривались пути формирования организационно-управленческой компетентности, раскрытые в процессуальных индикаторах: оптимальное сочетание разнообразных способов организации двигательной деятельности, создание положительного эмоционального фона занятий, регулирование внешней и внутренней сторон физической нагрузки, контроль и управление коммуникативным взаимодействием и др. В итоге формулировались конкретные выводы, определяющие взаимосвязь внутренних и внешних педагогических условий образовательного процесса, а также логику учебного взаимодействия руководителя физического воспитания и ребенка.

Анализ и математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования.