Музыка и жизнь/1. Музыка: изучение и преподавание

Ворошилова В.А.

Нижегородская государственная консерватория (академия) им. М. И. Глинки, Россия

Воспитание педагога в себе как путь к профессиональному росту (о работе в классе фортепиано со студентами вуза)

Дисциплина «Фортепиано», согласно учебным планам и образовательным стандартам^1,2, относится к общепрофессиональному циклу в консерватории и подразумевает овладение навыками игры на втором инструменте (так называемое «общее фортепиано» – у студентов вокального, оркестрового и факультета народных инструментов) либо на первом и единственном, но не являющимся специальностью (часто именуемое «специализированным фортепиано» - у студентов композиторско-музыковедческого и дирижерского факультетов).

Курсу фортепиано отводится важная роль в профессиональной подготовке студентов. Его целью является развитие художественно-образного мышления и творческих способностей студента для профессиональной деятельности – исполнительской и педагогической (см. Рабочие программы по курсу «Фортепиано»³), чему в немалой степени способствует индивидуальная форма обучения, на которой, наряду со специальными курсами, основан и курс фортепиано.

Однако, на практике нередко приходится сталкиваться со стереотипами мышления, затрудняющими освоение курса фортепиано. Речь идет, прежде всего, о тенденции уделять практически все внимание подготовке заданий по специальности, сводя к минимуму (порой, к предельному) освоение остальных дисциплин.

Указание на подобное положение вещей содержится даже в официальных документах. Так, И. В. Горлянская в Учебно-методическом комплексе (разработанном на основе государственных образовательных стандартов второго поколения) по фортепиано для студентов оркестрового факультета (духовиков) в разделе «Самостоятельная работа студентов» пишет: «Используя преимущества постоянного и непосредственного личного общения, учитывая индивидуальные особенности характера, способности и интересы студента, педагог имеет возможность постепенно, но настойчиво внушать понимание того, что стать высокопрофессиональным музыкантом невозможно, ограничивая рамки своей специальности»³.

Надо признать, что отчасти такой подход имеет объективную природу и связан с большими и даже, можно сказать, все возрастающими количественными нагрузками в плане изучаемых дисциплин и ограниченным временем, отводимым на самостоятельную проработку заданий, предполагающим весьма высокий уровень способностей обучающихся («схватывать на лету»). Бороться с этим достаточно сложно, так как, несмотря на загруженность, многие студенты, обучаясь на дневном отделении, работают, либо для того, чтобы приобрести профессиональный опыт, либо для того, чтобы обеспечить собственное существование (согласно данным приема, % поступающих в Нижегородскую консерваторию из неполных семей или потерявших кормильца достаточно высок).

Поэтому, считаясь с естественным для человека стремлением уйти от перегрузок, можно понять и студентов, и их педагогов по специальности, требующих особо пристального внимания только к своему предмету.

Однако есть и другие стереотипы, связанные с недостаточной осведомленностью, отсутствием целостного подхода, мало развитой способностью к синтезу (интеграции) полученных знаний, умений и навыков и применению их на практике. С этим явлением можно и нужно работать. Именно преодоление такого рода трудностей в большой мере способствует достижению тех главных целей, которые уже упоминались ранее и, прежде всего - воспитанию творческой личности. А способствовать этому будет развитие такого типа мышления у студента, которое сделает его педагогом для самого себя. Ибо человек, много поработавший над самовоспитанием, самообразованием и достигший на этом пути известных успехов (на западе часто употребляют слово self-made person – буквально «человек, сделавший себя сам»), способен в будущем справиться с возникающими трудностями, сможет находить нестандартные решения для особых ситуаций и передать полученные знания и опыт другим. На этом хотелось бы остановиться несколько подробнее.

Исходя из собственного опыта, а также в результате опроса мнений студентов консерватории, можно отметить существенное различие в атмосфере, окружающей студента музыкального колледжа и студента консерватории. Отсутствие опеки и некоторая отстраненность; определенная дистанция, стимулирующая студента вуза к большей самостоятельности и ответственности за собственную судьбу – вот то главное, чем различается дух обучения в ссузе и вузе. Сказанное не означает, что отношение педагогов вуза более равнодушное к своим студентам. Зачастую это – принципиальная позиция, без которой невозможно воспитание в студенте соответствующих выпускнику вуза качеств.

Что же конкретно даст основание говорить о том, что студент овладел своими ресурсами и способен конструктивно их использовать или, во всяком случае стоит на правильном пути совершенствования своих качеств?

Таковыми нам представляются несколько качеств:

I. В общепрофессиональном плане:

1 Понимание вузовского образования как целостного процесса, понимание требований, предъявляемых программой вуза как повода к совершенствованию тех или иных сторон своей личности.

2. Умение распределять время и силы и определять очередность ожидающих решения задач.

II. В общемузыкальном плане:

3. Понимание единства внутренних закономерностей музыки как вида искусства (логики музыкального развития).

4. Понимание «художественного императива» исполняемых сочинений и стремление в любом деле (и на любом инструменте) добиваться высокого качества (высокохудожественного результата).

III. В плане совершенствования владением фортепиано:

5. Умение применять знания и навыки, полученные в ходе обучения на других курсах и дисциплинах

6. Умение применять знания и навыки, полученные в ходе обучения фортепиано в предыдущих семестрах.

Несомненно, воспитанию качеств личности студента лучше всего способствует личный пример Учителя. Это одна из причин, по которой столь важно непрерывное самосовершенствование педагога. Развитию и профессиональному росту также помогают беседы, анализ различных ситуаций и совместный поиск оптимальных решений.

Установка на достижение высокохудожественного исполнения в сочетании с гибкостью программных требований в отношении их сложности в курсе фортепиано дает возможность овладеть собственно фортепианными навыками. Степень овладения во многом зависит не только от прилагаемых усилий, но и от той базы, с которой студент приходит в вуз, в большой степени от наличия фортепианной подготовки в ДМШ и ДШИ, однако это уже тема отдельной статьи.

Литература:

1. ГОС 2.

2. ФГОС 3.

2. УМК (фортепиано) ННГК им. М. И. Глинки, 2012.