Педагогические науки/Дистанционное образование
Озерова М.И., Жигалов
И.Е., Шевченко Д.В.
Владимирский
государственный университет
Анализ результатов
тестирования при дистанционной форме
обучения.
Актуальность
ДО в России обусловлена рядом факторов: огромные территории и
сосредоточие научно-технических центров в крупных городах, формирование новых
потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования,
развитие рыночной экономики, усиление миграции населения и др. Развитие ДО в
России позволит не только обеспечить населению нашей страны доступ к
качественному образованию, но и даст России возможность завоевать определенное
место на мировом рынке образовательных услуг[1].
Одним из трудно решаемых вопросов
организации учебного процесса при
дистанционной форме обучения является
контроль знаний студента. При организации контроля
знаний, необходимо учитывать методические аспекты, связанные с решением
педагогических и психологических вопросов.
Методика формирования контроля знаний состоит из следующих этапов:
-
планирование проведения контроля знаний (когда и в какой форме
проводить контроль);
-
отбор заданий для проверки знаний, умений и навыков обучаемого;
-
формирование набора вопросов и заданий для одной контрольной
работы;
-
определение критериев, оценки выполнения каждого задания и
контрольной работы в целом и др.[2].
В
дистанционном образовании можно использовать следующий подход:
Перед
началом прохождения курса, на вводном занятии, студенту предлагают пройти
простой вводный тест, который позволит определить начальный уровень знаний
студента. Тест содержит 10-15 простых вопросов, которые не должны вызвать
затруднений у студентов уже прошедший данный курс, необходимо проинформировать
студента о том, что результат данного тестирования, не будет влиять на итоговую
оценку, студент должен пройти его самостоятельно. Данный опрос, покажет
начальные знания студента, которые необходимы для определение тенденции
изменения подготовки по изучаемому предмету.
Курс
делится на несколько разделов (как правило 3), отделяющимися друг от друга
рейтингами[3]. Каждый раздел имеет некоторый набор учебного материала и
заданий:
-
лекции
(некоторое количество лекционных занятий в каждом из разделов, доступны сразу
все);
-
лабораторные
(некоторое количество лекционных занятий в каждом из разделов, открываются
постепенно);
-
практические
занятия (если необходимы) (некоторое количество лекционных занятий в каждом из
разделов, открываются постепенно);
-
рейтинг
(один итоговый тест в каждом разделе, открывается только в рейтинговую неделю);
-
контрольное
занятие (устная или письменная работа выполняемая в аудитории в присутствии
преподавателя).
Студенту
не доступен сразу весь учебный материал, кроме архива всех лекций по курсу.
Сначала студенту доступно лишь первая
лекция, первая лабораторная работа и первое практическое задание (если оно
необходимо), при этом рекомендуется выполнять все именно в таком порядке.
После
изучения теоретического материала первой лекции, студенту предоставляют
возможность пройти небольшой тест по изученному материалу. Причем студенту
сообщают, что оценки за тест выставляется не будет и на итоговую оценку он не
повлияет, рекомендуется выполнить тест самостоятельно без обращения к каким
либо источникам. Тест содержит небольшое количество вопросов (5 - 15), выбор
которых происходит таким образом, чтобы их можно было проверить без
вмешательства преподавателя, т.е. мгновенно определить верные и неверные
ответы. Данное условие позволит студенту, быстро пройти тест, не прибегая к
дополнительной литературе. В результате тестирования, формируется подробный
отчет о пройденном тесте и демонстрируется студенту. Такие промежуточные тесты
помогут, закрепить пройденный материал, а также следить за изменением уровня
знаний и выявлять темы требующие в повторении.
У
каждой лабораторной и практической (если оно необходимо) работы, есть последний
срок ее задачи, при этом, за более раннюю сдачу начисляются дополнительны были,
а за каждый просроченный день вычитаются. После выполнения и загрузки на сервер
(при удаленном изучении курса), лабораторной или практической работы, также как
и после изучения лекционного материала, студенту предлагается пройти
простенький тест, для закрепления изученного материла и выявления уровня
полученных знаний.
После
того, как были сданы мини тесты по лекции, лабораторной и практической (если
она необходима) работам, открывается следующая лабораторная и практическая работа и так далее, до
ближайшей рейтинговой недели. Если есть затруднения в лабораторной или
практической работе, а времени чтобы дожидаться ответа преподавателя нет,
студент может отправить частично законченную работу с возникшем вопросом, при
этом следующая часть раздела станет доступной, без пройденного теста и срок
сдачи работы будет отложен.
Первая
часть каждого раздела, становится доступной не зависимо от, того какие были
сданы до этого работы.
В
любой момент студент может пройти тест, не влияющий на итоговую оценку, по
любой части курса, специально сформированный, предназначенный для проверки
уровня подготовки к ближайшему мероприятию (рейтингу, зачету или экзамену), при
формировании подробного отчета результата, необходимо учитывать всю предыдущую
информацию накопленную при прохождении курса. Отчет содержит полезную
информацию о слабых разделах и характере допущенных ошибок. Такой метод, должен
повысить уровень подготовки студентов.
Отбор
заданий для контроля требует установить для проверки каких знаний, умений и/или
навыков предназначено данное задание, а также сформулировать цели включения его
в банк контрольных заданий. При этом необходимо учитывать следующее:
-
задания должны отвечать целям обучения;
-
ответы на задания должны позволять однозначно определить уровень
требуемых знаний, умений и навыков у студентов;
-
число заданий для итогового контроля по теме по возможности должно
быть минимальным
Можно
выделить следующие типы заданий:
-
выбор одного верного варианта ответа;
-
выбор несколько верных вариантов ответов;
-
сопоставление;
-
текстовый ответ (требуется проверка преподавателя);
-
ввод отдельных слов (или чисел);
-
последовательность.
Другим
методическим аспектом контроля является формирование набора контрольных
заданий. В зависимости от вида и цели контроля можно выделить следующие подходы
к комплектованию группы заданий для контроля:
- последовательность
вопросов и заданий разной сложности, трудности и значимости, оформленная в виде
разветвленной или многоуровневой программы (можно использовать для текущего
контроля и самоконтроля);
- специальный
набор заданий различной сложности, сформированный для проверки определенного
или комплексного уровня подготовки (знания, умения и/или навыки) и
предъявляемый в заданной последовательности;
- тот же набор
заданий, но предъявляемый в порядке нарастания уровня сложности;
- тот же набор
заданий, но предъявляемый в произвольной последовательности;
- тот же набор
заданий, но порядок их выполнения выбирает обучаемый;
- группа
заданий, формируемая с помощью случайной выборки из банка заданий;
- то же, но с
учетом предыстории обучения учащегося;
- то же, но с
учетом сложности заданий.
Перечисленные
подходы могут быть дополнены, а также скомбинированы друг с другом. Выбор
подхода к формированию набора заданий для контроля зависит от цели контрольного
задания, возраста и уровня подготовки обучаемых.
Оценка уровня знаний
студента может, включает в себя следующие элементы:
)
произвести
анализ верных и неверных ответов (алгоритм изображен на рисунке 1), что
позволяет выявить:
-
не
знает темы;
-
частично
не знает темы;
-
ошибся
при выборе;
-
поставил
наугад.
)
выполнить
анализ пройденных тестов, после которого формируется отчет о пройденном тесте.
В результате анализа, система выделает следующие характеристики:
-
увеличение/снижение
уровня знаний;
-
работает
ли студент – если были даны правильные ответы на вопросы ранее выполненные
неверно;
-
выявление
систематических ошибок;
-
тип
заинтересованности студента (лекции, лабораторные работы, практика) –
сопоставление результатов тестирования после лекций, лабораторных работ,
практических занятий и выявление наиболее высокого показателя.
Рисунок
1 – Алгоритм анализа ответов
Предложенный алгоритм был реализован во
Владимирском государственном университете на платформе Moodle. Существующая система Moodle позволяет изучать теоретический материал и
выполнять практические задания, но успех подобного обучения, в большинстве
случаи зависит от желаний студента. С учетом увеличении применения ДО в ВлГУ,
требования к системе Moodle растет, а
отсюда производить контроль знаний становится все сложнее, так как система
имеет слабый инструментарий в этой области. Поэтому встал вопрос о расширении
функционала системы Moodle, для
оптимизации ее под текущих задач.
Список
литературы
1.
Информатизация
образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения
квалификации / Подобщ. ред. С.И. Маслова. —М.: Издательство МЭИ, 2004. — 868 с.
– ISBN 5-7046-1191-5;
2.
Статья «Модели и методы адаптивного контроля
знаний» / Л.В. Зайцева, Н.О.Прокофьева.: Рижский технический университет, Рига,
Латвия, 2004 – 13 c.
– ISSN 1436-4522;
3.
Автономная
некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании».
[Электронный ресурс]: Информатизация мониторинга результатов обучения учащихся
средней школы. http://mari.ito.edu.ru/2012/section/193/97535/ (15.03.2013);