Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Махиня Н. В.

Черкасский государственный технологический университет, Украина

Теоретико-исторические традиции становления

системы образования взрослых в Европе

Дискуссия об истоках организованного образования взрослых в странах Европы ведется на протяжении длительного времени. Ссылаясь на широкое понимание предмета, некоторые ученые апеллируют к идеалам античности, Ветхого Завета. Их оппоненты в качестве импульса для развития данного вида образования рассматривают начало книгопечатанья (XV век). По мнению большинства ученых, решающую роль в возникновении и развитии системы образования взрослых сыграла эпоха Просвещения [1; с. 15].

Но теоретическая сторона образования взрослых начала системно рассматриваться лишь во второй половине ХХ столетия. После выделения системы образования взрослых отдельным направлением педагогической науки, в высших учебных заведениях создают отдельные кафедры и факультеты для обучения персонала и проведения регулярных исследований. В результате этого были заложены базовые основы новой научной дисциплины.

Следует отметить, что на формирование андрагогики и педагогики взрослых оказали значительное влияние понятия и достижения смежных наук – педагогики, психологии, философии, социологии и пр.

В формировании методологии образования взрослых европейские ученые выделяют три основные теоретико-исторические традиции [2]:

1. Гуманистическая педагогика с ее идеалами гуманизма, утверждением высшей ценности человека как конечной цели и средства общественного благосостояния. Гуманистическая педагогика доминировала в общей педагогике и науке об образовании взрослых до конца 60-х годов ХХ столетия. К ее достоинствам относят рефлексивное отношение к целям и ценностям образования; к недостаткам – отказ от эмпирических данных и ориентации на практику [1; с. 34].

2. Социально-ориентированная традиция. Своими корнями она уходит в середину ХІХ ст., во времена зарождения рабочего движения. В контексте этой традиции причины и цели развития новой педагогической дисциплины рассматриваются с точки зрения развития общества. Ее достоинства – использование эмпирического опыта общественных наук, ориентация на решение социальных проблем и на практику образования взрослых; недостатки – отсутствие рефлексии ценностей, целей и видения идеалов образования.

3. Традиция экономической теории образования, которая наблюдается в политико-экономическом анализе взаимоотношений капитала и труда, в теории человеческого капитала. В образовании мы встречаемся с данной теорией при изучении трудовой и профессиональной квалификации. Ее достоинство: тесная взаимосвязь с материальной данностью общества; недостатки: недостаточное внимание к целям, ценностям образования, слабое соответствие методов учебному процессу.

Первую попытку обобщить теоретико-методологические подходы в образовании взрослых сделал немецкий ученый Х. Зиберт в 1977 г. [4] Согласно его характеристикам теории образования взрослых, она должна отличаться наличием общественно-политических и мировоззренческих принципов; обоснованием необходимости образования взрослых; определением его целей; наличием методических стратегий и концепций; наличием образовательно-политических концепций, соответствующих направлению образования.

Ученые Европы приходят к выводу, что единая теория образования взрослых все еще не разработана. Основания современной андрагогической практики содержат чаще всего только теоретические предположения, но не полную единую теорию. К причинам этого относят следующие факторы: относительная молодость науки об образовании взрослых; отсутствие четкого определения научной дисциплины; доминирование смежных дисциплин в теории. Так, вопросы экономики институтов продолженного образования и их финансирования есть предметом экономических исследований. Законодательное регулирование образования взрослых и реализация конституционного права на образование принадлежит к сфере правовых исследований. Изучением процесса обучения пожилых людей занимается геронтология и психология. Значительная часть научно-исследовательских разработок в образовании взрослых тяготеет к социальным наукам и проводится социологическими методами [3].

Сложившаяся структура образования взрослых есть результатом длительного исторического развития. Помимо разнообразия направлений и институциональных форм, к ее характерным особенностям следует отнести важную роль общественных организаций и инициатив, которые совместно или параллельно с государственными учреждениями являются равноправными субъектами в данной сфере, что существенно отличает ее от школьного и высшего образования.

Литература:

1. Веремейчик Г. В., Пошевалова Т. Г. Образование взрослых: Опыт Германии для Беларуси / Г. В. Веремейчик, Т. Г. Пошевалова // Минск: ОО «Центр социальных инноваций», 2004. – 152 с.

2. Gernet, W. Das Recht der Erwachsenenbildung als Weiterbildung. – München / Basel, 1975. – 186 S.

3. Nuissl, E. Einführung in der Weiterbildung. Zugänge, Probleme und Handlungsfelder. – Luchterhand, 2000. – 219 S.

4. Siebert, H. Begründungen gegenwärtiger Erwachsenenbildung. – Brauschweig, 1977.