к

к.п.н. Богданова Людмила Александровна

к.п.н. Кузнецова Ирина Юрьевна

к.фил.н. Апухтина Анна Геннадьевна

ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

г. Кемерово, Россия

Подготовка специалистов на основе компетентностного подхода

В настоящее время в России складывается образовательная ситуация, которая требует переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится компетентностный подход.

Компетентностный подход позволяет решить важную задачу: актуализировать у обучающихся спрос на образование и обеспечить качественную подготовку высококвалифицированных кадров в системе развивающегося профессионального образования. Обучающийся с самого начала должен быть настроен на результат обучения – получение определенных компетенций путем освоения профессиональных модулей в рамках учебной образовательной программы осваиваемой специальности.

В процессе подготовки специалистов большое значение имеет ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых социально-экономических условиях. Цель профессионального образования состоит не только в приобретении профессиональной квалификации, но и в том, чтобы научить справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Усвоение только знаний утратило прежнюю значимость и на первый план выдвигаются задачи развития потребности и умений человека самостоятельно накапливать и обновлять знания, культурные ценности, актуальные для профессии, личности, общества, формирования ключевых компетенций, обеспечивающих работнику эффективную трудовую деятельность.

В связи с этим возникла необходимость разработки методики взаимодействия преподавателя общеобразовательной дисциплины, преподавателя спецдисциплины, мастера производственного обучения при формировании общих и профессиональных компетенций ФГОС НПО/СПО на основе межпредметной интеграции. Для решения означенной проблемы должны быть определены и использованы ресурсы знаниево-умениевой парадигмы ГОС среднего (полного) общего образования и практико-ориентированной парадигмы ФГОС НПО, СПО, а также реализован принцип преемственности требований ФГОС, основных профессиональных образовательных программ и контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций.

Переход учреждений профессионального образования на Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает системные изменения всего образовательного процесса. Однако при этом возникают определенные трудности, вызванные необходимостью одновременной реализации стандартов разных поколений: ГОС среднего (полного) общего образования, который имеет знаниевую парадигму и не предполагает в качестве результата обучения контроль и оценку уровня сформированности компетенций, и ФГОС начального профессионального образования и среднего профессионального образования, которые имеют практико-ориентированную парадигму и предполагают формирование определенного набора общих и профессиональных компетенций.

При построении образовательного процесса на основе ФГОС необходимо прежде всего учитывать общие принципы формирования образовательных стандартов и образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода: принцип ориентации на результат, принцип раздельного функционирования образовательного стандарта и образовательной программы, принцип целостности системы «профессиональный стандарт – образовательный стандарт», принцип социального партнерства, принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста, принцип функциональности, принцип модульного построения, принцип интеграции.

Особенно необходимым в системе профессионального образования становится создание условий для накопления обучающимися собственного социального опыта, овладения дополнительными профессиональными квалификациями. Для успешной реализации компетентностного подхода необходимо выполнение следующих условий:

- наличие «компетентностной модели» выпускника (функциональной карты специалиста), в которой отражены его основные функции и компетенции.

- определение цели обучения и способов ее достижения.

- формулирование результатов обучения в форме конкретных компетенций.

- наличие в учебном заведении соответствующей образовательной среды и преподавателей, подготовленных для реализации модульно-компетентностного обучения.

Предполагаемые результаты внедрения компетентностного подхода: востребованность и конкурентоспособность выпускника на рынке труда; готовность к эффективной профессиональной деятельности; способность специалиста решительно действовать в различных ситуациях и эффективно решать проблемы, связанные с трудовой деятельностью.

Литература

1. Взаимодействие профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования при реализации компетентностного подхода в соответствии с ФГОС [Текст] / А. Г. Апухтина, И. Ю. Кузнецова, Л. И. Ильченко, Л. А. Богданова // Профессиональное образование в России и за рубежом, № 8 (12). – С. 58–65.

2. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс] : Федеральный закон РФ от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ. – Режим доступа : http://www.rg.ru/2007/12/05/obrazovanie-stansart-dok.html.

3. Об образовании [Электронный ресурс] : закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 (действующая редакция). – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/.