Д.пед.н. Пиралова О.Ф.

Омский государственный университет путей сообщения, Россия

Компетентностный подход как инструмент оптимизации обучения студентов инженерно-технических вузов

В настоящее время компетентностный подход считается одним из инновационных в образовании. Он соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетенций в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Он позволяет реконструировать систему подготовки, с учетом изменений, происходящих в сфере профессионального образования, которые позволяют решить глобальные задачи вхождения человека в профессионально-социальный мир [6,7].

Как правило, компетентность рассматривается как определенный уровень квалификации (профессионализма) специалистов различных направлений. Однако, отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умениями, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе [4]. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, а также профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии, а также должен обладать творческим потенциалом для саморазвития. При этом в основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения, формирования способности и готовности самоопределяться, самореализовываться, саморазвиваться [5]. Профессионально развиваясь, такой специалист имеет возможность создавать нечто инновационное в своей профессии (новые методы, приемы технологии и т.п.). Он способен нести ответственность за принятое решение, определять цели, исходя из сложившихся у него ценностных оснований.

Компетентностный подход определяет направление изменения образовательного процесса, его приоритеты; это содержательный ресурс развития [2]. Современные образовательные стандарты описывают компетентность выпускников как «достижение требуемого уровня профессиональной подготовки», при этом компетенции — это отдельные требования, которые предъявляются к специалистам. Следовательно, компетентность определяет качество работника, степень/уровень овладения им профессиональными компетенциями (насколько сотрудник отвечает требованиям определенных ГОС). И.А. Зимняя под компетентностью понимает интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения последующей деятельности. По ее утверждению, компетентность — это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных ситуациях [3].

Для эффективной реализации компетентности в производственных условиях, необходимо оптимизировать процесс обучения с учетом производственных ситуаций, где будущему инженеру необходимо решать вопросы практического и личностного характера. Компетентность проявляется в гуманитарно-ориентированной деятельности и оценивается на основе, сформированной у выпускника вуза совокупности знаний, умений, навыков и его адекватных поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных производственных/жизненных ситуациях.

Инженерная компетентность специалиста в современных условиях представляет собой интегративное личностное качество. Сущностью его является готовность специалиста решать актуальные инженерные задачи, осознавая социальную их значимость и личную ответственность за результаты деятельности, необходимость постоянного совершенствования, благоприятную личностно-профессиональную перспективу [1].

В зависимости от требуемого уровня инженерного работника, а также начального (базового) уровня подготовки студентов, их мотивации получения высшего инженерного образования, компетентностный подход позволяет создать базу для формирования структурных составляющих и реализации функций оптимизации в процессе подготовки специалистов [8].

Технологическая структурная составляющая оптимизации, реализующая функцию координирования образовательного процесса, в условиях компетентностного подхода позволяет обеспечить целесообразный выбор консультационно-управляющих действий преподавателей и работодателей, которые указывают направление, возможности и способы применения полученных компетенций в дальнейшей профессиональной деятельности. Компетентностный подход позволяет создать соответствующие условия (академические и производственные) для получения ожидаемого результата — необходимой компетентности инженера (качественного выпускника). При этом управляющие субъекты способствуют формированию и развитию самостоятельной исследовательской и творческой деятельности обучающихся.

Диалогическая структурная составляющая оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, реализующая сравнительно-оценочную функцию, направлена на достижение компромисса при выборе наиболее рационального решения задач, связанных с формированием набора соответствующих профессиональных качеств будущих работников. Компетентностный подход позволяет определить набор значимых качеств будущих специалистов. Как правило, эти качества определяются не только государственными стандартами, но и индивидуальными требованиями предприятий-работодателей, которые оговариваются в договорах о целевой подготовке специалистов для конкретных предприятий. Преподаватели при этом, оценивая возможности и начальный уровень студентов, выбирают наиболее приемлемый вариант обучения для достижения поставленной цели. Данный выбор осуществляется с учетом полученной информации (требования ГОС, требования к выпускникам со стороны работодателей, требования и желания самих выпускников), на сравнительной основе, с учетом критических замечаний оппонентов, и их аргументированного убеждения.

Функция динамических преобразований реализуется при помощи мотивационной структурной составляющей оптимизации. При компетентностном подходе мотивационная составляющая определяет последующую профессиональную деятельность через развитие надситуативной, спонтанной и творческой активности. Такая активность, связана с возможностью самостоятельных исследований/изобретений при теоретическом изучении дисциплин профессионального/специального характера и приобретении практического опыта на предприятиях.

Таким образом, компетентностный подход позволяет оптимизировать процесс обучения для получения целостной профессиональной инженерной компетентности, т.е. получения полноценного специалиста, который обладает рядом компетенций, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности и для совершенствования своих личностных характеристик в условиях производства.

Литература

1. Белоновская И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования.: монография / И.Д. Белоновская. – М.: Дом педагогики, 2005. – 253 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции – новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. – 2003. - №5. С. 12 – 15.

3. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) /И.А. Зимняя //Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. – М., 2004. – С. 28 – 31

4. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. Научно-практический журнал. – 2007. – №5. – С. 51 – 62.

5. Каспаржак А.Г. Проблемы и тенденции системы образования на пороге XXI века: материалы научно-исследовательского отчета по научно-педагогическим изысканиям, проведенной группой ученых Томской, Свердловской областей, республики Татарстан и г. Санкт-Петербурга, 2005. – 62 с.

6. Петрунева Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: монография / Р.М. Петрунева – Волгоград: Политехник, 2007. – 145 с.

7. Пиралова О.Ф. Метология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования / О.Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО. – М., 2010. – Вып.6. – 80 с.

8. Пиралова О.Ф.Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза: монография / О.Ф. Пиралова. – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2011. – 195 с.