Карбозова Б.Е.

Таразский государственный университет, Казахстан

РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Профессиональное образование начало развиваться с конца 90- х годов прошлого века. Цели подготовки выпускника учебного заведения в разных государственных структурах понимаются по – разному – иногда с точки зрения сугубо утилитарных экономических задач, но чаще всего с позиции развития человеческих ресурсов, рассматриваемых в широком культурно – ценностном контексте. Насущной проблемой воспитания человека является воспитание будущего профессионала, отвечающего всем требованиям, предъявляемым современным рынком труда и обществом в целом. Эти требования сочетают в себе прагматически – экономический и гуманистически ценностный подходы к образованию и, следовательно, отвечают перспективе становления общества и экономики, основанных на знаниях. Более конкретно можно говорить о следующих тенденциях развития системы профессионального воспитания, свидетельствующих о ее внутренней трансформации в интересующем нас направлении.

Динамическое увеличение абсолютного числа и относительной доли учреждений профессионального образования, реализующих многоступенчатые, многоуровневые системы подготовки. Например, по данным Ассоциации учреждений среднего профессионального образования, сейчас свыше 55% техникумов и колледжей взаимодействуют со школами, училищами, вузами.

Создание комплексов, объединяющих учебные заведения, научно – исследовательские организации и производственные предприятия, объекты социальной сферы, которые обеспечивают их развитие и использование с целью рационализации и диверсификации подготовки специалистов.

Разработка, согласование и реализация образовательных программ по принципу преемственности различных уровней образования

Очевидно, однако, что становление интегративного профессионального образования идет непросто, что в его развитии идет непросто, что в его развитии можно выделить тормозящие этот процесс противоречия, а именно:

- противоречия между насущной потребностью общества и личности в реализации качественного профессионального образования и отсутствия в системе профессионального образования новых подходов и моделей интегративных образовательных систем;

- несопряженность разных уровней и ступеней профессионального образования;

- противоречие между направлением деятельности учебных заведений на традиционную функционально – образовательную парадигму образования, с одной стороны, и личностно – ориентированной моделью обучения и профессиоанального воспитания, наравленного на целостное развитие человека, формирование будущего специалиста как носителя не только специальных знаний, но и в равной мере общечеловеческих и профессиональных ценностей – с другой.

Эти противоречия находят свое выражение в проблемах организационного, нормативно – правового содержательного и технологического характера, препятствующих профессиональному воспитанию выпускника в условиях многоуровневого профессионального образования. Выделим лишь только некоторые из них.

При сокращении сроков обучения (что является одной из наиболее привлекательных сторон многоуровневого образования) возникают трудности, связанные с реализацией требований государственных стандартов и уровнем подготовки выпускников.

Исследования многоуровневого образования во многом затрагивают организационно – педагогические проблемы. Все еще не изучены, а значит и не реализуются новые механизмы реализации содержания образовательных программ и адекватные им технологии нового профессионального образования.

Остается вне поля зрения главный объект и предмет образования – личность выпускника. Не определенны особенности его профессионального и личностного становления в условиях профессионального учебного заведения.

Следовательно, сохраняется профессионально – статусная дифференциация человека в обществе (рабочие, специалисты среднего звена, инженерно – технические кадры и менеджеры, а также интеллегенция как совокупность «свободных» профессий и деятелей образования, науки искусства). Название проблемы требует поиска кардинально новых подходов в их решении. Очень важным, на наш взгляд, является создание в условиях вуза единого воспитательного и образовательного пространства, в котором объединены различные уровни профессионального образования: начальный, средний и высший. Это продиктовано необходимостью создания для каждого человека в равной мере благоприятных условий получения и пополнения знаний, профессиоанального развития, самосовершенствования на протяжении всей активной жизни. Это определяет смену способа развития внутреннего потенциала человека, когда он из агента социальных действий превращается в активного субъекта общественной, производственной, культурной деятельности, т.е. в хозяина и творца собственной жизни. Образовательная парадигма основывалась на первичности производства и обусловленности им содержания и характера образования. Современный специалист представляется нам человеком новой формации, которому присущи духовная свобода, право выбора им постановки своих жизненных целей. Такой человек активен и деятелен, ему свойственно заинтересованное приобщение к мировому знанию и творчеству. Им движут внутренне содержательные интересы, побуждаемые его собственной общественно ценной мотивацией. Он рассматривает свою будущую профессию как средство не только социального развития, но и саморазвития личности. И именно в этом смысле человек может «сделать себя» творцом жизненного пути образования и самообразования, саморазвития, самоусовершенствования в сфере науки, образования и искусства. Главная цель саморазвития пропаганда здорового образа жизни, самовоспроизведение, природный отбор, долголетие, забота государства о потомстве и будущем поколении, решение демографической проблемы. Это все связано с движущей силой общества, потреблением материальных и духовных потребностей, возобновлением природных ресурсов.

Следовательно, профессиональное воспитание создает условия для приобщения будущего профессионала к свободе – свободе выбора в первую очередь, к осознанию личной ответственности за свой выбор, формированию установки на саморазвитие себя как специалиста. Система профессионального образования во времени в одном или ступенчатом системе образования формирует уникальную воспитательную среду, в которой представлены всевозможные уровни и ступни образования, в рамках которых личность может выбрать и освоить для себя самые разные траектории профессионального становления, Это достигается за счет раннего профессионального самоопределения учащегося, выполнение образовательных программ на формирование интегральных структур личностей, а также взаимопроникновения различных организационных форм обучения. Возможно, многоуровневое интегрированное профессиональное создаст предпосылки для формирования профессионала нового типа, разносторонняя подготовка которого позволит называть его «интегральной » личностью. Действительно, это должен быть человек, который по своей профессиональной ментальности не похож ни на рабочего, ни на техника, ни на инженера в традиционном понимании. Он должен владеть более широким – интегральным мышлением , мастерством специалиста на высоком методическом уровне и деятельностью общественного исполнителя. Здесь назначения государственных образовательных стандартов следующего поколения видятся в обеспечении формирования нового типа практико – ориентированного профессионала с интегральным характером профессионального мышления. В содержании их акцент должен переноситься с идей оптимизации межпредметных связей разноуровневых дисциплин ( хотя это тоже сохраняется)на интегративные принципы конструирования содержания разноуровневых дисциплин с фундаментальными знаниями с узкой специализацией. Интеграция уровней осуществляется не только для достижения требований стандартов, но и для профессионального развития выпускника вуза, для его непрерывной профессионализации и преимущественно для становления интегративного способа деятельности.

Взаимодействия, взаимопроникновения и синтез содержания разных уровней профессионального воспитания должны привести к становлению профессионала воспитания как целостной личности. Таким образом должен провозглашаться приоритет профессионального развития личности при интеграции уровней образования.

Интегративность – важнейшая характеристика создаваемого в институте образовательного пространства. Объектами интеграции здесь являются :

Тип учебного заведения: вуз, техникум, колледж, лицей, профессиональное училище. Результат – интегрированное профессиональное образование.

Уровни профессионального образования – начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

Качество личности: интегрируются личностные и профессиональные качества выпускника. При этом формируется интегральный профессионал, т.е. человек с интегральными характеристиками мышления и деятельности.

Содержание профессионального образования: интегрируются учебные дисциплины, курсы, элементы содержания образования. Результат – междисциплинарные блоки содержания профессионального образования, учебные комплексы, курсы, интегрированные учебные дисциплины.

Педагогический процесс: формы, методы, технологии обучения и воспитания.

Организационно – управленческие структуры и процессы: структурные подразделения, формы организации и управления учебным заведением. Результат – интегрированная структура управления вузом, интегрированные факультеты, кафедры и другие структурные подразделения. В систематическом виде можно охарактеризовать преимущества интегрированной профессиональной подготовки.

В организационно – структурном плане:

- непрерывное профессиональное образование осуществляется не в разных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а в одном отдельно взятом учебном заведении;

- появляется возможность сократить сроки обучения с 10 – 11 лет до 7 – 8 лет; оптимально использовать имеющиеся в учебном заведении методические, кадровые, учебно – лабораторные ресурсы;

- студенты не переходят из одного учебного заведения в другие образовательные учреждения, как это чаще всего происходит в настоящее время, поэтому улучшается адаптационный процесс.

В содержательно – образовательном плане :

- непрерывное профессиональное образование осуществляется с единых концептуальных позиций и соответственно этому организуется целостный образовательный процесс, ориентированный на единые цели и задачи. Многоуровневое образование может быть более качественным в одном образовательном пространстве или учреждении, ибо только одно учебное заведение может наиболее полно и последовательно реализовывать конкретную философию многоуровневого образования их цели и задач современности;

- продвижение учащихся по уровням профессионального образования рассматривается как этапы непрерывной профессионализации для решения сложных задач народного хозяйства. Современные средства обучения помогают преподавателю осуществлять свою деятельность в режиме инноваций и обеспечивать эффективность образовательного процесса, активизацию познавательной деятельности студентов, повышать их мотивацию и качество обучения.

- многоуровневое образование с организационных аспектов переносится на поиск и решение актуальных задач современности, появляется возможность поиска и реализации различных путей и способов интегрирования образовательных программ разных уровней профессионального образования науки о живых организмах.

В личностном плане:

- особое внимание уделяется развитию личности природного характера и специалиста, формированию у него интегральных характеристик мышления и деятельности аналитико – синтетические умения, умения синтезировать, интегрировать разнородные знания для освоения науки о природе, мира животных, растений, микроорганизмов и человека.

- создается возможность для выбора каждым студентом своей образовательной траектории и, как следствие, воспитание будущего специалиста – профессионала, востребованного на рынке труда.

Литература

Огольцова Е.Г., Зейнилова Ж.М. Роль интегративного многоуровневого образования в профессиональном воспитании студентов вузов. Вестник АПН Казахстана. № 2, 2013. Стр. 60- 64.