СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИЯ
toyuz@bk.ru
Хамрокул Санакулов доц.ТГПУ им.Низами г.Ташкент
(Узбекистан)
М.Рустамова
магистр ТГПУ им.Низами
В соответствии с законом Республики Узбекистан «Об
образовании»[1] и «О
национальной программе по подготовке кадров»[2], целью системы высшего образования является подготовка высококвалифицированных специалистов,
способных на уровне развитых стран решать задачи научно-технического, экономического, социального и культурного развития Узбекистана, и обладающих высокими духовными,
культурными и нравственными качествами. Основные принципы узбекской модели разработаны
И.А.Каримовым с первых лет государственной независимости. Они отражают
стратегический путь реформирования всех сторон жизни нашего общества и
построения свободного, справедливого, демократического государства, основанного
на рыночной, социально ориентированной экономике[3].
Индивидуальные особенности педагога в силу
смещения авторитетной доминанты с родителей на первого учителя, имеют огромное
значение в процессе формирования личности ребенка.
Индивидуальные особенности педагога можно рассматривать с
точки зрения педагогической техники, включающей две группы компонентов. Первая группа связана с умением
педагога управлять своим поведением: владение своими эмоциями, настроением
(снятие излишнего психического напряжения), социольно-перцептивные
способности (внимание, наблюдение, воображение), техника речи (постановка
голоса, дикция, темп речи, дыхания).
Вторая группа компонентов
педагогической техники связана с умениями воздействовать на личность и
коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса обучения и воспитания:
дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;
технологические приемы предъявления требований, управление педагогическим
обучением, организация коллективных творческих дел.
Для осуществления приведенных выше
компонентов нужно обладать рядом внутренних качеств, таких как:
·
иметь достаточные знания
в области детского развития;
·
быт заботливым и чутким;
·
подавать пример для подражания;
уметь внимательно наблюдать и слушать;
·
умело выбирать и
применять разнообразные методы и формы обучения;
·
быть преданным своему
делу;
·
хорошо разбираться в
учебных программах для детей;
·
умело использовать свои
голосовые возможности;
·
уметь контролировать
поведение детей;
·
быт подлинным
воспитателем, а не надзирателем;
·
уметь принимать быстрые
решения;
·
иметь высокую научную и
профессиональную подготовку;
·
иметь высокий уровень
интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений.
Всякий труд имеет социальную
направленность. Многие исследователи отмечают в качестве обязательного
условия детского труда его творческий характер. Чаще это творчество носит
субъективный характер. Данный компонент придает детскому труду подлинно
педагогический смысл. Воспитание наиболее эффективно в процессе деятельности,
изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд вообще, а лишь тот,
который улучшает окружающую жизнь. По мысли И.Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя
предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя
[3, с. 27], т.е. воспитывается. Социальный педагог решает следующие задачи: 1)
определение объектов труда, 2) подбор этнопедагогических материалов для
создания положительной мотивации включения детей в труд, 3) определение
способов коллективной организации трудовой деятельности (приемы разбивки на
микрогруппы), 4) определение путей создания творческой направленности труда,
5) подбор материала для вводной беседы с детьми, 6) определение развивающего
влияния данного труда на личностные качества, способности детей. Второй этап -
планирование труда-Задачи: 1) создание положительной мотивации предстоящей
деятельности, определение состава микрогрупп, справедливое распределение
задании между группами, 4) создание творческой направленности трудовой
деятельности, 5) определение социальной значимости будущего труда. На этом
этапе социальный педагог собирает детский коллектив на общи» сбор. Здесь с
детьми обсуждаются следующие вопросы: а) смысла учите его выполнить, в) кто будет
участвовать (весь коллектив или его часть), г) как будет
осуществляться разбивка на микрогруппамы, д) как будет распределено задание
между микрогруппами, е) кому выполненная работа принесет пользу, т.е. в
чем социально значимый смысл будущей трудовой деятельности, ж) что лично
каждому ребенку даст участие в труде, его качественное выполнение, з) развитие
каких качеств, умений будет сформировано в процессе трудовой деятельности, и)
что даст выполнение трудового задания всему коллективу. Третий этап — подготовка
к труду. Задачи: 1) разбивка на
микрогруппы, подбор материалов, инструментов, создание условий для
творческого характера деятельности, 4) обеспечение социальной значимости
выполняемой деятельности. Четвертый этап — осуществление трудовой деятельности.
Задачи: 1) реализация трудовой деятельности, 2) обеспечение коллективного
характера труда, налаживание сотрудничества между детьми, 3) обеспечение
общественной значимости трудовой деятельности, 4) достижение творческой направленности
труда, 5) обеспечение полноценного участия в труде каждого ребенка,
6) достижение индивидуального развития каждого участника, 7) включение в трудовую
деятельность этнопедагогических источников, обеспечивающих эмоциональное стимулирование.
Пятый этап анализ деятельности. Задачи:
1) обеспечение коллективного обсуждения выполненной работы, 2) включение
каждого ребенка в процесс обсуждения, 3) оценка качества и объема выполненной
работы, 4) учет индивидуального вклада каждого ребенка в общее Дело, 5)
доведение до осознания каждым Ребенком общественной и личной значимости
трудовой деятельности, 6) осознание
детьми собственных достижений7) выяснение
затруднений, препятствующих полноценному выполнению труда. Шестой этап —
определение перспектив последующей деятельности. Задачи: 1) определение
вариантов продолжения трудовой деятельности, 2) выявление нового трудового
объекта, 3) предварительное рассмотрение его общественной и личной значимости,
4) выделение этнопедагогических источников, обеспечивающих положительную мотивацию
предстоящей деятельности. Важнейшим условием успешности трудового воспитания
является психологическая готовность к труду. Это сложное, личностно-психическое
образование, имеющее многоуровневый характер. Целесообразно выделить три группы
характеристик, дающих представление о готовности к труду.
Социально-творческие: а) стремление добровольно выполнять любую работу,
полезную для других, для общества, б) сознательное отношение к труду, в) общественная
направленность деятельности на благо коллектива, г) социально активная
позиция участника трудового процесса, д) осознание человеком важности труда,
е) готовность трудиться по внутреннему побуждению, е) стремление творчески
выполнять всякую работу. Личностно-развивающие: а) освоение знаний и умений,
необходимых для качественного выполнения трудового задания, б) развитие морально-волевых
качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому
усилию, дисциплина труда, организованность и др.), в) формирование коммуникативных
умений, облегчающих взаимодействие в труде, сотрудничество 3.Ценностно-ориентационные:
а) пробуждение чувств, отношений личности к обществу, труду, людям, самой себе,
б) развитие установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей
деятельности, в) осознание целей и ценноправлена, г) переживание ценности трудовой
деятельности, д) удивление, радость от результатов собственного труда, е)
восхищение ярким трудом других людей, ж) эмоциональное подкрепление трудовой
деятельности, з) переживание значимости работы, полезной для других, общества,
и) появление потребности в изменении самого себя, в освоении необходимых
умений и навыков. Важным условием эффективности трудового воспитания является
адекватная мотивация. Как установлено С.Л.Рубинштейном, мотив, как осознанное
побуждение для определенного действия, формируется по мере того, как человек
учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и
осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив
в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного
действия. Ведущими механизмами формирования мотивов выступают процесс осмысления,
оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда.
Для успешного включения ребенка в трудовую деятельность важно использование
трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных.
Социально-творческие мотивы формируются через: а) разъяснение цели и перспектив
предстоящего труда, б) уточнение роли труда в жизни общества, коллектива,
отдельной личности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие
мотивы: а) осознание общественной значимости собственного труда, б) чувство
долга перед коллективом, обществом, в) осознание социально значимых задач, поставленных
перед коллективом и отдельной личностью и т.п.Личностно развивающие мотивы возникают
под влиянием: а.) коллекттивом боты в группе, в) саморазвития. В результате у детей
возникают чувство ответ, стремление к освоению разнообразных знаний и умений,
желание повысить свой авторитет в коллективе сверстников, познавательный
интерес и др.Ценностно-ориентационные мотивы формируются через: а) оценивающую
деятельность педагогов, товарищей, обусловленную общественными нормами,
мнением окружающих, которым человек дорожит, б) самооценку деятельности, в) процесс
осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и
результатам труда, г)определение ценности результатов предстоящих действий.
Педагогический смысл имеет как положительная, так и отрицательная оценка, если
они адекватны вкладу человека в дело. Существенное значение при формировании
мотивации деятельности имеет эмоциональная окраска труда с целью поддержания
позитивного настроя детей. Под влиянием выделенных механизмов формируются: а)
увлеченность трудом, б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению
с товарищами, в) эмоциональное переживание личной и общественной значимости
труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу
обществу, коллективу, г) интерес к самому делу (содержанию, процессу труда, его продуктам) как собственной ценности, д) стремление к
самоутверждению в труде, е) осознание
собственной ценности, ж) стремление действовать
вместе с товарищами, з) стремление к награде.
Педагогические условия, определяю
эффективность детского труда, так же дифференцированы в соответствии с
разработанной нами концепцией.
1.
Социально-творческие условия: в различные виды труда, в) сочетание общественной
значимости с личными интересами школьника и др.2.
Личностно-развивающие условия: а) добросовестность и обязательность трудовой
деятельности; б) сочетание коллективных и индивидуальных форм труда, в)
развитие необходимых умений для выполнения различных трудовых операций, г)
доступность и посильность трудовой деятельности; д) труд должен выступать как
необходимость и долг, е) развитие навыков общения с другими участниками
труда, ж) обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности, з)
знакомство ребенка со сложной системой деловых, нравственных и других отношений,
возникающих в труде, и) совершенствование до нужного уровня психических
процессов, способностей ребенка, необходимых для качественного труда. Ценностно-ориентационные
условия: а) достаточное напряжение физических, волевых, умственных усилий для
завершения трудового задания, б) чередование труда с игрой, развлечением, отдыхом,
в) развитие чувств — важнейшего регулятора поведения, показателя отношения ребенка
к самому труду, к другим участникам. Перечисленные условия направлены на
коррекцию чувств в процессе труда в связи с осознанием значения своей деятельности
для общества. Формируются совершенно новые, так называемые
"практические" чувства: увлеченность трудом, чувство гордости за
свой труд, ответственности за порученное дело, уверенность в своих силах. Проведенное
теоретическое и экспериментальное исследование убеждает в целесообразности
трудового воспитания в соответствии с выделенными компонентами. В этом случае
оно в полной мере выполняет возложенные на него функции: формирует готовность к
любому труду, развивает личностные качества, умения, необходимые в трудовой
деятельности, способствует правильному отношению к труду.
Социально-педагогические условия: наличие квалификационное
творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой;
наличие коллектива учащихся; наличие
хорошего учебного материала, наличие благоприятной психологической атмосфере
соблюдение правил школьной гигиены и режима работы.
Психолого-дидактические: высокий уровень обучаемости
учащихся, соответствие данному моменту; наличие достаточного уровня
сформированности мотивов учебной деятельности и труда. Соблюдение дидактических
принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1.Гармонично развитое поколение -
основа прогресса Узбекистана. - Ташкент: Шарк, 1997. - С.8.
2.Идея национальной независимости: Основные
понятия и принципи. Ташкент-2003. Ст.63.
3..Николаев
В.А. Истоки
русской народной педагогики. М.; Орел, 1997.Каган
4..В.А.Николаев, М.А.Шошин.. Сущность трудового воспитания в современных условиях. Педагогика.2011 №6
Аннотация
В статье
дано определение трудового воспитания, сформулированы цель, задачи трудового
воспитания. Установлены три компонента трудового воспитания, выделены принципы
реализации каждого из них. Изучены тpи основных
вида детского труда. Сформированы три группы характеристик, дающих
представление о готовности к труду.
Ключевые слова: компонент. формирования,
понятии , бизнесмен, мышления,
интеллект, труд, обучения.
Annotation
The article provides a definition of labor on and states a purpose and objectives of our nurturing.
Three components of labour are
set and the principles of implementing of them are highlighted. Three core
types ofchild labour are explored. Three sets of characteristics
giving an idea of readiness to work are formulated.
Key words: Component. Formations, concept, businessman,
thinking, intelligence, work, training.