Колчин Андрей Александрович,

Колчин Андрей Александрович,

проректор по научной работе НОУ ВПО

«Московская Высшая Школа Экономики –

финансовый институт»,

кандидат педагогических наук

Порутчикова Юлия Александровна,

Главный врач Муниципального бюджетного

учреждения здравоохранения

«Детская городская поликлиника №17

города Ростова-на-Дону»

Интеграция педагогики и медицины в контексте решения проблемы подготовки квалифицированных кадров

В эпоху глобализации выдвижение проблемы человека в качестве общенаучной коренным образом изменяет взаимосвязи между различными областями знаний. Так, интеграция педагогики и медицины определяется прогрессом в целом ряде научных сфер, причем это в равной степени касается как естественнонаучного, так и гуманитарного знания. Проблемы соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения как здорового ребенка, так и страдающего от хронического заболевания, развития его как всесторонне развитой личности сегодня целесообразно решать комплексно, в соответствии с достижениями в области человекознания.

В настоящее время наблюдаются существенные изменения в структуре здравоохранения, характеризующиеся сближением мер корректировки образа жизни нуждающегося в этом человека с методами его воспитания, в широком смысле этого слова. В свою очередь, в современной системе образования решение вопросов нравственного и физического воспитания увязывают с разработкой так называемых здоровьесберегающих технологий. Поэтому в современный период педагоги и медики испытывают потребность в теории человекознания, сближающей и интегрирующей все средства и методы изучения человека, медицинское и педагогическое руководство его развитием и совершенствованием. Так, особое значение приобретает проблема изучения человека как субъекта воспитания в условиях социально-экономических преобразований [4].

В последние годы многочисленные исследования показывают, что здоровье населения России имеет низкие показатели. Свыше 60 % детей, посещающих современную школу, имеют те или иные отклонения в здоровье. Таким образом, педагогам уже сейчас предстоит обучать больных детей. Последние публикации в прессе указывают на то, что современный учитель к этому практически не готов.

Необходима трансформация медицинского знания в сферу профессиональной деятельности педагога, научное осмысление сути и особенностей медико-педагогической деятельности педагога [1]. Так, если основной целью педагогической и медицинской валеологии является формирование здорового образа жизни и профилактика болезней, то целью медицинской педагогики выступает излечение с помощью арсенала психолого-педагогических средств. Основные различия этих научных областей определяются по основному атрибутивному признаку – объекту исследования.

Объектом исследования педагогической валеологии является здоровый человек, медицинской валеологии – человек в предболезненном состоянии, медицинской педагогики – больной человек. А группы риска являются объектом исследования для всех перечисленных наук. Например, основными задачами медицинской педагогики являются:

- актуализация утерянных в связи с концентрацией на болезни потребностей и интересов, обучение приемам саморегуляции, управления своим состоянием;

- активизация сил больных с проблемами в здоровье в борьбе с болезнью;

- изменение или формирование необходимой среды общения через привлечение родных и близких для оказания помощи больному и налаживания контактов с окружающей средой;

- реабилитационное взаимодействие.

Очевидно, что решение вопросов укрепления и сохранения здоровья, как отдельного человека, так и общества в целом, невозможны без тесного сотрудничества в этой области медиков, педагогов, работников культуры и спорта, общественных организаций, средств массовой информации. И вполне естественно, что особая роль отводится вопросам подготовки квалифицированных кадров, в первую очередь, в системе здравоохранения.

Сегодня показатель обеспеченности медицинскими кадрами характеризуется не только территориальным дисбалансом, но и диспропорцией между врачами-педиатрами (терапевтами), участковыми и врачами-специалистами, врачами первичного звена и врачами, оказывающими специализированную помощь. Все это усугубляет возрастной состав медицинских работников, ведь более 40 процентов медиков – это люди предпенсионного и пенсионного возраста [3]. Не секрет, что молодые врачи после окончания медицинского вуза предпочитают трудоустройство в стационар или в коммерческую медицинскую организацию по узкой специальности, либо, получив диплом врача, вовсе не работают по профессии. Кроме того, некоторые молодые врачи имеют недостаточный уровень теоретических знаний и практических навыков, а также слабую психолого-педагогическую подготовку, что сказывается в дальнейшем на их общении с пациентами, а также их родственниками.

Разумеется, что устранение дефицита медицинских кадров, оказание доступной и качественной медицинской помощи – это вопросы многоплановые, и связаны они не только с подготовкой специалистов в вузах, но и с их дальнейшим профессиональным совершенствованием на протяжении всей жизнедеятельности. «Во врачебном искусстве нет врачей, окончивших науку», – эти слова талантливого клинициста-терапевта XIX века М.Я Мудрова [2], на наш взгляд, по-прежнему, актуальны не только в плане врачебного, но и в смысле педагогического искусства и психологически грамотного общения с пациентами.

Проблема подготовки квалифицированных врачей и педагогов имеет много общих аспектов. Это связано с необходимостью постоянной работы над собой, работы с людьми и работы с информацией. Талантливого врача, как и педагога, отличает способность понимания другого человека, умение оказывать психологическое воздействие на людей, ориентируясь в проявлениях их внутренней жизни, настроений, физического состояния. Но можно ли этому научить? Думаем, не всегда. Профессии врача и педагога, в этом смысле, являются особыми. Они характеризуются определенными личностными чертами, такими как, коммуникабельность, развитый уровень общения, творческие способности, активная жизненная позиция. Это необходимо учитывать при отборе абитуриентов в медицинские и педагогические вузы, что позволит предотвратить разочарование в выбранной специальности с одной стороны, и попадание в среду педагогов и врачей случайных людей, с другой.

Теперь о практической стороне рассматриваемой тематики. Сегодня, например, проблема устранения кадрового дефицита в здравоохранении, находится на особом контроле у руководства страны. Решение этого стратегического вопроса заключается и в создании лучших условий для работы и жизни медиков, и в повышении уровня доходов медицинских работников, и во внедрении вузовских стандартов, и в обновлении послевузовского образования, и в активном внедрении в отрасль современных информационных технологий. Есть предложения и о возврате к системе послевузовского распределения молодых специалистов [1].

Повышенное внимание к здоровью населения в соответствии с Концепцией сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации и Федеральным законом РФ от 2 декабря 2013 года № 323 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» выступает одним из приоритетных направлений политики нашего государства. А государственная политика в области образования в контексте Болонских соглашений предусматривает значительные изменения практически по всем уровням и направлениям профессионального образования и открывает простор интеграционным процессам в реализации образовательных программ. Иными словами, на современном этапе общественного развития есть все предпосылки для становления социального института медико-педагогического образования.

Следовательно, интеграция медицинских и педагогических наук на современном этапе развития российского общества может быть признана приоритетной, так как она выступает одним из основных факторов социально-экономического прогресса. Такая интеграция должна быть ориентирована на обеспечение самореализации личности в соответствии с международным уровнем профессиональной культуры и компетентности медика-педагога.

Литература

1. Гайдар Б.В., Парцерняк С.А., Шабров А.В., Юнацкевич П.И. Проблемы интегративной подготовки медицинских кадров. Институт интегративной медицины. / http://www.osbpani.spb.ru/institut-integrativnoy-meditsini/blog.html

2. Камынина Н.Н. К вопросу о перспективах развития сестринского дела. //Медицинская сестра. – 2011. – № 2. – С. 35-40.

3. Отставных Д.В. Проблемы кадрового обеспечения отрасли здравоохранения в современных условиях. //Вестник общественного здоровья и здравоохранения Дальнего Востока России. [Электронный ресурс. /voz/20124/2012405.pdf – 2012].

4. Социальный стресс и психическое здоровье. /Под ред. Т.Б. Дмитриевой, А.И. Воложина. – М., 2001.