К. филол. н., доц. А. В. Сенкевич

К. и. н., д. культурологии, проф. Г. П. Пирожков

Тамбовский филиал

Московского государственного университета культуры и искусств, Россия

ТВОРЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА

В ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ

Использование проектного метода в обучении – деятельность творческая; проектная методика способствует осознанию студентами значимости знания в профессиональном и личностном развитии [3]. В связи с этим интересен сюжет о таком аспекте проектной работы как нацеленность преподавателя и студентов на совместные творческие занятия при реализации учебного проекта. Возможность созидательного единства педагога и студентов подтверждает работа преподавателей кафедры «Документоведение и архивоведение» Тамбовского филиала Московского государственного университета культуры и искусств: творческое содружество позволяет получить социально значимый интеллектуальный продукт, например, научные статьи [1; 4; 5 и др.]. Попытка осмыслить педагогический опыт и выработать рекомендации по развитию творческой деятельности преподавателей и студентов – задача публикации.

Во взаимоотношениях преподавателя и студента может формироваться «субъект − объектный» тип отношений: доминирующий субъект (чаще преподаватель) рассматривает собеседника как подчиненный объект, что приводит к монологу, формирует отношения навязывания объекту своих взглядов. Отношения типа «субъект − субъект» реализуются в форме диалога, субъекты находят «точки соприкосновения», что требует от преподавателя увидеть в студенте носителя особого культурного мира. Именно в этих условиях преподаватель как носитель педагогического творчества формирует образовательное пространство, в котором развиваются и студенты, и сам преподаватель.

Важным условием формирования такого образовательного пространства является обстановка высокой духовности – без нее творчество никогда не проявится. И если в будущем специалисте не воспитать широкого гуманитарного кругозора, таких качеств, как понимание новизны, социальной значимости, совершенства исполнения (это критерии творчества [2, с. 21]), то каким будет конечный продукт его дела? Специалист с созидательным подходом к работе способен создать продукт по качеству на порядок выше, чем специализированный человек. Поэтому надо с большой осторожностью относиться к специализации в образовании и науке, расширять процесс культурологизации и диалогизации образования, формировать у студентов высокую духовность, воспитывать их в обстановке творческого единства преподавателя и студента, что предполагает учитывать ряд обстоятельств.

Мы говорим о творческой свободе в вузе – это возможность реализации и преподавателем, и студентом любого творческого учебного проекта. Одна из задач, которую решают педагоги, – развитие памяти студентов. Память начинается с запоминания. Их неразвитость часто исключает возможность конструирования творческого диалога между преподавателем и студентом. А при творческой работе не обойтись без словесно-аналитического описания научных или художественных явлений, раскрытия образно-логических связей, идейно-тематических особенностей сюжетов проекта и др.

Трудность в работе создает неумение части студентов самостоятельно работать, поэтому надо активно поощрять их упорные самостоятельные занятия. Контролирующая функция преподавателя должна быть направлена на стимулирование исполнения студентом своего задания в творческом ключе. Важно, чтобы студенты, получив задание и комментарии преподавателя, самостоятельно конструировали пути создания итогового продукта.

Нельзя не заметить, что не все студенты умеют анализировать тексты культуры. Поэтому важны консультации преподавателя, разъяснения им сути ретроспективного процесса восприятия и его соотношение с современной интерпретацией артефактов. С этим тесно связано и то обстоятельство, что творческая работа предполагает наличие в обучении интереса. Так преподаватель придает проектной работе осмысленность, вызывает у студентов эмоциональный отклик. Поэтому необходимо постоянное применение как инновационных, так и проверенных временем педагогических методик, их сочетание множит творческий потенциал преподавателя и студентов.

Таким образом, проектная работа как образовательно-воспитательная технология создает благоприятные условия для создания и усиления творческого единства преподавателя и студента.

Список литературы

1. Головлёва В. В., Пирожков Г. П., Сенкевич А. В., Щёголева Е. М. Образовательная программа «История и культура Тамбовского края» как форма интеграции образования в культурную среду // Культура и время перемен / Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2013. № 2. Ч. 2. URL: timekguki.esrae.ru/16-17 (дата обращения: 10.05.2013).

2. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. III. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мысль, 2010. 692 с.

3. Пирожков Г. П. Проектирование как средство обучения // Оралдың ғылым жаршысы. Уральск (Казахстан). 2013. № 23. С. 19-23.

4. Пирожков Г. П., Пуповская Ю. А., Пучкова Н. С. Краеведческое образование как компонента культурологической компетенции специалиста // Efektivni nastroje modernich ved – 2013 (27 dubna – 05 kvetna 2013 roku) = Эффективные инструменты современных наук – 2013 (27 апреля – 5 мая): materialy IХ mezinarodni vedecko-prakticka conference = материалы научно-практической конференции. Dil 20: Pedagogika. Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o –112 stran, 2013. S. 63-65.

5. Саенко Е. И., Карикова Е. В. К вопросу о совершенствовании работы секретаря руководителя // Формирование профессионала в условиях региона: новые подходы: материалы ХIII Междунар. науч. конф. преподавателей, аспирантов и студентов, Тамбов, 22-23 октября. Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена; Гамбург: Изд-во МИНЦ, 2013. С. 130-132.