Педагогические науки/Методологические основы воспитательного процесса

К.б.н Хвалей О.Д.

Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка, Республика Беларусь

Активизация умения сравнивать и классифицировать объекты в процессе изучения предмета

«Человек и мир»

В настоящее время в Республике Беларусь идет становление новой системы образования. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний (эмоций и чувств), которое позволяет говорить о возможности формирования у них основ ответственного отношения к природе. На основе полученных знаний младшие школьники смогут придти к умозаключению о том, что высшие ценности на Земле – природа (дом для растений и животных); человек, его жизнь и здоровье. К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, классификация, обобщение (абстракция, конкретизация), индукция и дедукция. Владение приемами организации умственного труда, а это чаще всего приемы мыслительных операций, помогают восприятию объяснения учителя, при формировании представлений и понятий на уроках «Человек и мир», участию в беседе, выполнению упражнений, практических работ, самостоятельной работе с книгой на уроке и при выполнении домашних заданий. Наиболее активно в психологических исследованиях разрабатываются вопросы природы и механизмов становления психических процессов и слабее вопросы педагогического воздействия на их формирование, проблема методов, средств, содержания, дидактических условий. При этом необходимо отметить, что данные вопросы являются чрезвычайно важными, поскольку общеизвестно, что совершенствование процесса обучения всегда осуществляется в единстве всех своих компонентов. Учебный курс «Человек и мир» занимает особое место среди предметов начальной школы. Познание детьми окружающего мира и себя в нем не ограничивается рамками урока. Оно началось с рождения и продолжается постоянно, но не осознается ребенком. Цель учебного предмета «Человек и мир» – формирование первоначальных знаний о природе, обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни, гражданское воспитание школьников. При организации деятельности учащихся полезно использовать различные формы: самостоятельная деятельность каждого ребенка с последующей проверкой ответа каждого или коллективного обсуждение результатов; работа парами, группами. На первых уроках по усвоению нового действия необходим пооперационный контроль, затем контроль должен стать эпизодическим, и, наконец, контролем результата действия. Необходимо, чтобы в процессе овладения приемами сравнения и классификации учащийся был субъектом учебной деятельности, отношения строились на основе сотрудничества. В соответствие с поставленными задачами эмпирическая часть работы включала в себя следующие этапы: 1) Определение исходного уровня сформированности логических приемов сравнения и классифицирования объектов у младших школьников, анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с детьми; 2) Разработка содержания педагогической работы по развитию логических приемов сравнения и классификации у младших школьников и ее апробация на уроках предмета «Человек и мир»; 3) Проведение исследования контрольного характера, определение результатов опытно-поисковой работы, выводы об эффективности проведенной работы. Для проведения работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста умения сравнивать и классифицировать объекты в процессе изучения предмета «Человек и мир» был проведен эксперимент на базе одной из школ г. Минска. В эксперименте приняли участие учащиеся 2-х классов. 2 «А класс в количестве 16 человек представлял контрольную группу учащихся, а 2 «Б» класс в количестве 16 человек - экспериментальную. Изучение процесса сравнения. Цель: выявить умение детей выполнять прием сравнения, осознанность процесса сравнения, характер процесса по его полноте. Оборудование: 2 карточки: на одной нарисовано 4 яблока, на другой – 5 груш. Методика проведения. Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Чем отличаются карточки?». Если ребенок выделяет только признак сравнения как названия предметов, изображенных на карточках, спросить: «Одинаковое ли количество груш и яблок? Как сделать так, чтобы их было равное количество?». Оценка результатов. Выполнение детьми диагностического задания оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе следующих показателей:1) умение ребенка вычленять основание для сравнения, этот показатель характеризует осознанность приема сравнения; 2) умение видеть признаки сходства;3) умение видеть признаки различия;4) самостоятельность выполнения задания;5) присутствие речевых формулировок признаков сходства и различия. Изучение процесса классификации. Цель исследования: выявление уровня сформированности приема классификации наглядно представленных объектов на основе выделения количественного признака. Оборудование: набор из 18 карточек с изображением геометрических фигур (квадратов) трех цветов (красный, желтый, синий) двух величин (большие и маленькие) и разным количеством изображенных фигур (по 3, по 4 и по 5). Методика проведения. Учитель дает ребенку стопку карточек и говорит: «Разложи карточки так, чтобы они подходили друг другу. Раскладывай и объясняй, почему ты так делаешь». Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем учитель спрашивает: «Каким словом можно назвать все карточки в каждой группе и почему». О карточках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: «Почему ты эти карточки никуда не положил?». После того как ребенок выложит карточки по одному признаку, назовет каждую группу обобщающим словом, учитель смешивает все карточки и спрашивает ребенка: «Подумай, а как можно еще по-другому разложить карточки». Побуждают ребенка, чтобы он произвел классификацию по всем трем признакам. Выполнение младшими школьниками данного диагностического задания оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе таких показателей, как: 1) взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации;2) выполнение классификации на основе всех трех признаков;3) самостоятельность выполнения задания;4) присутствие речи-рассуждения. В ходе выполнения заданий экспериментатором ведется протокол, куда подробно записывается действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными показателями. Затем протоколы исследования обрабатывались в соответствии с бальными оценками. Бальные оценки позволяют определить уровень сформированности логических приемов мышления по критериям: высокий уровень – 3 балла; средний уровень - 2 балла; низкий уровень – 1 балл;- не справился с заданием – 0 баллов. После проведения данной методики были получены следующие результаты.

Таблица 1

Уровень сформированности логического мышления младших школьников на констатирующим этапе

Констатирующий этап

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Эксперимент. группа

Контрольн. группа

Эксперимент. группа

Контрольн. группа

Эксперимент. группа

Контрольн. группа

срав.

классиф.

срав

классиф.

срав.

классиф

срав

классиф

срав.

классиф.

срав.

классиф.

50%

12,5%

18,7%

12,5%

25%

37,5%

68,8%

56,2%

25%

50%

12,5%

31,3%

Диаграмма 1. Уровень сформированности логического приема мышления «сравнение» на экспериментальном этапе (в %)

Из данных результатов можно сделать следующий вывод, что младшие школьники опираются не на систему признаков, указанную в определении, а лишь на отдельные признаки. В то же время определение этих понятий они знают. Следовательно, учащиеся определение запомнили, но работать с ним не научились. Причина всех этих ошибок - неумение применить логический прием подведения под понятие. Учащиеся допускают еще больше ошибок при выполнении классификаций, при выведении следствий из данных посылок. В то же время, как показывают исследования, многие из этих приемов учащиеся могут успешно усвоить уже в начальной школе, если работу вести планомерно и целенаправленно.

Диаграмма 2. Уровень сформированности логического приема мышления «классификации» на экспериментальном этапе (в %).

В классах, где проводили эксперимент, имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления. Результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. В ходе работы по формированию конкретных представлений об окружающем мире у младших школьников решается задача развития логического мышления и речи на конкретной чувственной основе.

Получаемые знания помогут учащимся уяснить значение различных групп животных в природе, понять, как жизнь насекомых связана с жизнью растений, птиц, почему нельзя рвать раннецветущие растения, собирать букеты из дикорастущих цветов, ловить цветных бабочек и других насекомых-опылителей растений и т. д. В процессе наблюдений за насекомыми, земноводными, пресмыкающимися у младших школьников формируется представление о том, что мир животных богат и разнообразен, что животные – это не только звери (как считают большинство учащихся начальных классов), но и птицы, насекомые и т. п. Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности организации игр, заданий, направленных на развитие логических приемов мышления младших школьников. Анализ результатов исследования контрольного характера, а также сравнительный анализ результатов исследований до и после обучающих воздействий посредством организации комплекса заданий, наглядно свидетельствуют об эффективности проведенной работы, в результате которой у детей исследуемой группы произошли значительные изменения в развитии логических приемов мышления: увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности логических приемов мышления, уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности логических приемов.