Политология

Смолина Валерия Константиновна.
Кандидат философских наук, доцент кафедры политических институтов и прикладных политических исследований СпбГУ.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Образование всегда было и остается важнейшей государственной задачей. Создать оптимальные условия для воспитания всесторонне развитой личности и (конечная цель государства) получить достойного гражданина и патриота. В идеале цели личности, общества и государства совпадают. Но общество неоднородно. У разных общественных групп имеются частные интересы в этой области, так возникают специфические формы обучения. Нас интересует государственная общеобязательная система образования. В последние десятилетия она претерпела серьезные изменения, сейчас уже можно говорить о результатах.

Кризисные явления стали очевидны, когда высшая школа встретила первое постсоветское поколение. Разрыв в уровне подготовки абитуриентов с требованиями высшей школы оказался неожиданно высок. На практике это приводит к снижению последних. Такая тенденция не может не вызывать опасений. Нововведенные формы обучения, ориентированные на мировые стандарты (ЕГЭ, Болонская система) столкнулись с отечественной традицией, которая еще сильна в высшей школе. Это противоречие нельзя списать на «болезнь роста». Речь идет не столько об уровне знаний, сколько о способности ими распоряжаться (проще говоря, умении мыслить и излагать мысль). Изменилось отношение к получению знаний, установка в обучении.

Главным пороком советской системы образования была, как известно, ее заидеологизированность. Гуманитарная составляющая формировала одностороннюю личность с догматизированным сознанием. Насколько успешно эта цель достигалась – другой вопрос. Нельзя, однако, отрицать, что частичное восстановление классической формы образования в позднем СССР во многом компенсировало этот недостаток, а в педагогике продолжало развиваться гуманистическое направление (Сухомлинский, Соловейчик). В целом уровень образования был достаточно высок и, что не менее важно, универсален.

С крахом социализма общество (уже открытое) столкнулось с рядом проблем, к которым оно не было готово. Включение в мировую экономическую систему в условиях информационной революции и глобализации требовало в первую очередь обучения доселе неизвестным навыкам. Рыночные отношения, конкуренция как движущая сила (в том числе и в области знания) – меняли представления о цели и смысле обучения. Тенденция к узкой специализации отвечала этим требованиям. Объективные причины реформирования системы образования дополнялись отношением ко всему «советскому», как отжившему, мешающему двигаться вперед. Все это вписывалось в общую идею «догоняющей модернизации». На смену «образованщине» пришли потребители грантов, оценивающие знание по принципу пользы и выгоды. Несмотря на деидеологизацию и прагматические цели, такой поворот имел мировоззренческий смысл: «плюрализм идей» приводит к утрате критерия истинности. Это коснулось прежде всего науки, а затем и всей системы образования. Прикладной характер учебного процесса стал ориентироваться на спрос.

Информационная революция (компьютер, электронные носители) в сфере обучения сыграла важную роль. Глобальная сеть коммуникаций и скорость передачи информации изменили отношение к книге и всю логоцентричную цивилизацию. Доступность и легкость создают иллюзию получения знания без труда, электронная память отучает от навыка накопления и отбора фактов, творческий потенциал учащегося трудно реализуется. Кроме того, сетевое общение все чаще заменяет личные контакты, что не могло не сказаться на культуре диалога, дискуссии. Учитывая, что эти практики обучения начинаются уже в дошкольном возрасте, можно констатировать, что традиционное овладение предметом знания уходит в прошлое. Однако, вернуть компьютерной технике ее вспомогательную, подсобную роль – возможно и необходимо, это задача образовательной системы, только она способна устранить этот перекос.

Проблемы образования включены в более общую проблему культуры. Это и солидарность поколений, и передача традиций, и историческая память. Неслучайно реформы школы (введение предмета основ светской и религиозной этики, единого учебника истории) широко и горячо обсуждаются в обществе. Проблема приобретает политический аспект. Отсутствие у выпускников универсального знания, цельного взгляда на мир становится препятствием для сознательного вхождения во взрослую жизнь. Сфера обучения – чуткое пространство, где традиция и новаторство связаны друг с другом. Поспешное реформирование в этой области чревато непредсказуемыми последствиями, тем более, что объектом эксперимента являются еще неокрепшие души.

Традиции отечественной педагогики, ее лучших достижений – в способе передачи знания, отношении «учитель – ученик». Воспитать в учащемся способность самостоятельно мыслить, анализировать и сопоставлять факты, отстаивать свою точку зрения и быть терпимым к критике – вот, собственно, весь комплекс формирования творческой личности. Индивидуальные способности раскрываются в свободном обсуждении вне какой либо конкуренции. Напротив, практика тестирования ориентирует на установку «успех любой ценой». Когда она доминирует в системе обучения, то рано или поздно становится тормозом. Сюда же можно отнести проблему лидерства и аутсайдерства, которая решается по разному в различных образовательных системах. Фиксация полученных знаний (экзамены, оценки, поощрения, наказания) может меняться в зависимости от цели обучения. Новации в этой области (ЕГЭ и пр.) тому пример. Ключевой термин – рейтинг, который не адекватен уровню образования.

Общеобразовательная и высшая школы неразрывно связаны, хотя и самостоятельны. Было бы упрощением рассматривать первую, как поставщика кадров для второй. Но разрыв здесь недопустим. Система образования едина в своих целях и задачах, от этого зависит общественный статус образованного человека. Доступный бесплатный образовательный минимум должен быть гарантирован каждому. Частные инициативы в этом вопросе не могут заменить государство. Реформаторы должны в первую очередь озаботиться базовым знанием (начальная школа), которое может стать фундаментом для дальнейшего роста.

Коммерциализация учебного процесса востребована в области профессиональной подготовки. Задачи квалификации в узкой специализации могут решаться на этой основе, становясь стимулом для учащегося. Однако, распространение рыночного подхода, как принципа на всю сферу получения знаний затрагивает уже ее этическую сторону. Денежный эквивалент не обеспечивает успех при творческом подходе, такая установка дезориентирует. Интеллектуальная честность воспитывается бескорыстными отношениями в самом образовательном процессе. Качество образования напрямую зависит от этого.

Открытое общество предполагает свободу информации. В сфере образования это открытые источники и альтернативные учебные и научные центры. Переход на международные стандарты обучения обусловлено новыми условиями. Однако, не следует забывать, что заподноевропейская система образования имеет другую традицию. Ее целью всегда было воспитание элиты, по определению узкого слоя выпускников университетов, поставляющих кадры управленцев. Основная масса населения ориентирована на профессиональную подготовку без системного образования. Такая практика «двух коридоров» и «социальных лифтов» служит воспроизводству политэкономической системы западной демократии. Внедрение у нас т.н. Болонской системы не только не уровняло с западными наши ВУЗы и их выпускников (первоначальная цель реформы), но исказило матрицу народного образования. Пока реформированная система успешно воспроизводит только бюрократию всех уровней. Научное сообщество уже ощущает нехватку свежих сил.

Негативным следствием реформы системы образования стало снижение статуса преподавателя. Коммерциализация отношений «учитель – ученик» подорвало прежде всего воспитательную функцию преподавания. Учитель все чаще ощущает себя продавцом услуг, если знание становится товаром. Дипломы, диссертации, научные звания – рассматриваются, как сертификаты в шкале рейтингов. Профессия преподавателя перестает быть престижной. «Образование», «просвещение» уже звучат, как анахронизмы. Универсальный человек уступает место одномерному специалисту-профессионалу.

Корректировка реформированной образовательной системы необходима. Признание этого факта еще ждет общественного консенсуса. Анализ ситуации требует научного подхода, а ее разрешение - политической воли.

Литература:

1. Отечественная система образования в 1980-е, 1990-е, 2000-е годы: решения, обусловленные временем. http://federalbook.ru/files/soderganie/Tom%209/I/Ivanova.pdf.

2. Реформа образования в России в 2000-х годах. http://newsruss/doc/index/php.

3. Общество и реформа образования. http://www.gouo.ru/pinskiy/books/oiro.pdf.

4. Национальная доктрина образования в Российской федерации. http://sincom.ru/content/reforma/index5.htm.